Формирование библиографических знаний в библиотеке

Данный материал предназначен для подготовки научной работы и взят из открытых источников сети интернет. Администрация сайта не несет ответственность за правильность и достоверность содержания данного материала. В случае, если вы являетесь автором материала, для удаления его с нашего ресурса, напишите нам Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

Заказат

ь новую авторскую работу с высоким уровнем оригинальности по данной теме можно написав нам. Качество Вас порадует! Только личное общение автора и заказчика. Все консультации - бесплатно! Пиши нам в чат или заполни эту форму.

Сборник диагностических методик тут

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Библиографические знания как аспект информационной культуры.. 6

1.1. Сущность понятий «информационное общество», «информационная культура», «информационная культура личности». 6

1.2. Библиографическая культура как феномен информационной культуры личности. 12

1.3. Содержание, формы и методы формирования библиографических знаний. 17

Глава 2. Формирование библиографических знаний в николаевской городской библиотеке. 34

2.1. Организация исследования. 34

2.2 Изучение уровня библиографической грамотности читателей. 36

2.3 Изучение деятельности библиотеки по формированию библиографических знаний. 52

2.4 Разработка путей совершенствования формирования библиографических знаний как аспекта информационной культуры.. 54

Заключение. 1

Приложение 1. 5

Приложение 2. 7

Введение

В наше время практически нельзя назвать сферу человеческой деятельности, которая не испытала бы зависимости от рынка информации и не имела бы нужды в использовании новейших информационных технологий. Все это в значительной степени меняет представления, взгляды, поведение, образ жизни и мышления современного человека и ставит к ней новые требования, важнейшим среди которых является овладение информационной грамотностью, информационной культурой. Сегодня формирование информационной культуры посетителей библиотек стало необходимым условием их готовности к постоянному обновлению знаний в процессе непрерывного образования. Основой информационной культуры является информационно-библиографическая грамотность, которая формируется в результате информационно-библиографической деятельности, включенной в процесс обучения и самообразования.

Неизменной является проблема взаимосвязи обучения, воспитания и практического опыта работы с источниками информации. Относительно преподавания учебных предметов в современной школе он предполагает приобретение знаний, умений и навыков через формирование информационной культуры, формирование познавательных способностей и интересов детей.

Вопрос библиотечно-информационной грамотности были всегда актуальными. Не так давно среди ученых, библиотечной общественности, в сфере научной информации ставилась задача в первую очередь приобретения библиотечно-библиографических знаний. С развитием информатизации, компьютеризации процессов в различных сферах деятельности возникла необходимость расширения и углубления знаний в этой сфере. Некоторое время они ограничивались понятиями компьютерной грамотности, приобретения навыков информационного поиска. Сейчас этого уже недостаточно. На первый план выступает не техническая сторона информатизации, а гуманитарная.

Главное внимание исследователей привлекали: проблемы формирования библиографической культуры, разработка профессиограммы библиографа, культура чтения, культура общения, компьютерная грамотность. Этим вопросам посвящены труды С.В. Дригайлов, И.Н. Карповой, Н.И. Гендиной, М.Г. Вохрышева, Р.Н. Царева и других авторов.

Целью выпускной квалификационной работы является разработка рекомендаций по совершенствованию работы по формированию библиографических знаний в массовой библиотеке.

В ходе работы следует выполнить ряд задач:

Выполнить теоретический обзор литературы по вопросам формирования библиографических знаний в библиотеке;
На практическом примере раскрыть содержание библиографических норм и знаний различных групп потребителей информации;
Разработать пути совершенствования формирования библиографических знаний в библиотеках.

Объектом дипломного исследования являются библиографические знания, как аспект информационной культуры.

Предметом исследования является формирование библиографических знаний в библиотеке.

Гипотеза: низкий уровень работы сотрудников библиотек по формированию библиографических знаний приводит к низкому уровню библиографической грамотности читателей.

В работе использовалась методическая и учебная литература по библиотечному делу, электронные каталоги, периодические научные и профессиональные издания (журналы «Библиография», «Мир библиографии», «Библиосфера», «Библиотековедение», «Научные и технические библиотеки» и др.), сетевые ресурсы Интернета.

В дипломном исследовании использовались методы анализа научной и методической литературы, анкетирование, беседа, тестовые методики.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов дипломной работы в практике сотрудников библиотек.

Теоретическая значимость работы заключается в разработке программы формирования библиографических знаний в библиотеках как аспекта информационной культуры.

Цели и задачи дипломной работы обусловили ее структуру. Она состоит из введения, двух глав, заключения-вывода, а также списка используемых источников, приложений.

Глава 1. Библиографические знания как аспект информационной культуры

1.1. Сущность понятий «информационное общество», «информационная культура», «информационная культура личности»

Термин «информационная культура» сейчас широко используется в специальной литературе. Данное понятие многозначное и существует несколько вариантов его интерпретирования. Но в общем виде краткая формулировка этого понятия может выглядеть таким образом: информационная культура личности – это умение человека ориентироваться в мире информации, находить нужную информацию и творчески ее перерабатывать. В первоначальном значении понятие «культура» в переводе с латинского означало «возделывание почвы», то есть изменения в природном объекте под воздействием человека, его деятельности в отличие от тех изменений, которые вызваны естественными причинами [11].

Изучение литературных источников (например, Брановский Ю.С. [5], Буторин В.Я. [4], Колин К.К. [10], Семенюк Э.П.[17], Шамова Т.И. [19 и др.]) показало, что категория «информационная культура» проанализирована в различных взаимосвязях с такими понятиями, вошедшими в научный аппарат педагогики, как «компьютерная грамотность», «компьютерная культура» и «информационная грамотность».

Рассмотрим каждое из этих понятий в отдельности.

Ключом к пониманию словосочетания «компьютерная грамотность» является слово «грамотность», которое современная отечественная педагогическая наука рассматривает как необходимую ступень и средство личностного становления человека. На самых разных этапах образования «грамотность» означает умение читать, писать и считать. С этой точки зрения, компьютерная грамотность - это умение читать и писать, считать и рисовать, искать информацию и работать с программами на персональном компьютере.

На уровне общества информационная культура анализируется в работах М.Г. Вохрышевой, Э.П. Семенюка, А.П. Суханова и др. [7,14,17] Информационная культура выступает в этом случае как способ «сглаживания противоречий социального характера посредством их информационного регулирования». Основными носителями информационной культуры выступают социальные группы и социальные институты.

С философских позиций А.П. Суханов определяет информационную культуру как «достигнутый уровень организации информационных процессов, степень удовлетворения потребностей людей в информационном общении, уровень эффективности создания, сбора, хранения, переработки и передачи информации»[17, C. 200].

Н.С. Злобин и Н.А. Сляднева рассматривают информационную культуру в разрезе микропроцессов, происходящих в настоящее время в обществе, и считают, что информационная культура - «это методика, методология и мировоззрение общества эпохи информатизации» [8, С. 15].

Технологический аспект понимания информационной культуры представлен в работах Э.П. Семенюка, К.К. Колина и др. [14, С. 10].

Так, например, Э.П. Семенюк говорит о том, что информационная культура - это «степень развитости информационного взаимодействия и всех информационных отношений в обществе, мера совершенства в оперировании любой необходимой информацией» [14, C.204].

По определению Л.А.Чигарева, информационная культура представляет собой «методический аппарат оперирования социальной информацией, сложившийся в ходе эволюции общества и накопивший в себе все многообразие способов взаимодействия человека и информации» [20, C. 39].

Анализ существующих определений дефиниции «информационная культура» показал, что наиболее разработанным аспектом при исследовании проблемы информационной культуры является ее рассмотрение на уровне личности. Это объясняется тем, что культура не существует без человека, т.е. незаменимостью социокультурной роли личности.

Категориями информационной культуры личности можно считать его умение формулировать свою потребность в информации, эффективно осуществлять поиск необходимой информации во всей совокупности информационных ресурсов, перерабатывать и создавать качественно новую информацию, вести индивидуальные информационно-поисковые системы, отбирать и оценивать информацию, а также - способность к информационному общения и компьютерную грамотность.

В последнее время утверждается взгляд на библиотеки как на органическую часть информационной среды общества. В их огромных информационных ресурсов добавляются компьютеры, программные средства, машиночитаемой источники информации, а возможность подключения к международным компьютерным сетям обогащает их еще и мировыми информационными ресурсами. Формирование информационной культуры читателей, которая включала бы не только традиционную библиотечно-библиографическую культуру, но и умение оперировать информацией с использованием современных компьютерных средств, т.е. сочетала бы традиционный библиографический инструментарий с компьютерными средствами, является одной из главных функций современной библиотеки. Для ее реализации библиотеки должны перейти от традиционной пропаганды библиотечно-библиографических знаний среди читателей к их целенаправленной информационной образования.

Воспитание информационной культуры личности вообще является общественной проблемой. Поэтому при организации этой работы обязательно нужно учитывать степень развития научно-информационных и библиотечно-библиографических ресурсов города (района) в целом, а также каждого отдельного заведения, причастного к этому делу; учитывать разветвленность системы информационного образования и его наследственность; настойчиво развивать координационные и кооперационные внутриведомственные и межведомственные связи.

Информационная культура личности, по мнению Гендиной Н. И., Колковой Н. И., Скипора И. Л. и Стародубовой Г. А. в работе «Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях» - это одна из составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий. Является также важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социальной защищённости личности в информационном обществе [11].

Информационная культура - одна из граней общей культуры современного человека [11, С.32]. Информационная культура личности - совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных и технологий. По мнению Гуревича П.С., она является важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе [12, С. 34].

Понимание сущности информационной культуры личности предполагает, прежде всего, её осознание как одного из проявлений общей культуры человека (культура от лат. culture - что означает возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание). Любая культура, в том числе и информационная, есть продукт человеческой деятельности. Человек - творец, созидатель культуры и вместе с тем её пользователь. В этой двуединой связи с деятельностью человека заключено своеобразие информационной культуры. С одной стороны, обретение информационной культуры требует значительных усилий личности, а с другой - только информационная культура открывает современному человеку доступ к накопленным цивилизацией информационным ресурсам. Именно в связи с этим об информационной культуре человека судят не потому, что он думает о себе сам или каким он желает казаться, а по реальным результатам его самостоятельной информационной деятельности [11, С.32]. Информационная культура как одно из проявлений "культуры вообще" охватывает собой сферу отношений человека, отдельных социальных групп, общества к информации. Гуревич П.С. различает информационную культуру личности, информационную культуру определенной социальной группы (учителей, врачей, юношества и др.), информационную культуру общества в целом [12, С.35].

Система образования формирующегося информационного общества призвана решать принципиально новую глобальную проблему, связанную с подготовкой человека к жизни и деятельности в совершенно новых для него условиях информационного мира. Именно система образования должна дать необходимые знания о новой информационной среде обитания, формировать новую информационную культуру и новое информационное мировоззрение, основанное на понимании определяющей роли информации и информационных процессов в природных явлениях, жизни человеческого сообщества и, наконец, деятельности самого человека.

Информационная культура сегодня требует от современного человека новых знаний и умений, особого стиля мышления, обеспечивающих необходимую социальную адаптацию к переменам и гарантирующих достойное место в информационной среде.

Создаваемый в процессе информатизации информационно-технический потенциал общества определяется не только уровнем развития современных информационных и коммуникационных технологий. Многое зависит от уровня информационной культуры, как всего социума, так и отдельно взятой личности. Ключевым условием успеха и социальной эффективности информатизации является человеческий фактор.

Человек с развитой информационной культурой характеризуется как личность, обладающая целым комплексом знаний и умений: во-первых, это владение тезаурусом, включающим такие понятия, как информационные ресурсы, информационное мировоззрение, информационная среда, информационное поведение и др.; во-вторых, умение грамотно формулировать свои информационные потребности и запросы; в-третьих, способность эффективно и оперативно осуществлять самостоятельный поиск информации с помощью как традиционных, так и нетрадиционных, в первую очередь, компьютерных поисковых систем; в-четвертых, умение рационально хранить и оперативно перерабатывать большие потоки и массивы информации; в-пятых, знание норм и правил «информационной этики» и умение вести информационно-коммуникационный диалог.

Таким образом, информационная культура личности выступает как одна из важных составляющих общей культуры человека, без которой невозможно взаимодействовать в информационном обществе. Информационная культура личности формируется на протяжении всей жизни человека, причем, как правило, этот процесс имеет стихийный характер, зависящий от степени возникновения перед личностью задач. Современному человеку требуются сформированные навыки эффективного взаимодействия с информационной средой уже на начальном этапе своей профессиональной деятельности.

1.2. Библиографическая культура как феномен информационной культуры личности

Процесс формирования информационной культуры является комплексным и должно осуществляться в библиотеке, по мнению Дорофеева, Н.Н., в пяти взаимосвязанных направлениях:

работа по совершенствованию комплектования и раскрытия библиотечных фондов;
систематическое изучение динамики информационных потребностей читателей, особенно связанных с ценностно-ориентационной, познавательной, производственной деятельностью;
создание комфортных условий для удовлетворения информационных потребностей читателей;
совершенствование работы по повышению уровня библиотечно-библиографических и информационно-компьютерных знаний;
популяризация и реклама информационных услуг библиотеки среди населения [14, С. 98].

Таким образом, вся деятельность библиотеки направлена на повышение информационной образования общества. Процесс формирования информационной культуры читателей требует дифференцированного подхода, подбора методик и программ обучения с учетом профессиональной специализации читателей, уровня их информационных потребностей и информационной подготовки, имеющимися навыками владения компьютерной техникой. Одним из направлений деятельности библиотеки должно стать обучение читателей пользованию компьютерной техникой, которое может осуществляться на коммерческой основе. Это направление может быть реализовано на базе специально оборудованного компьютерного класса, где одновременно могут проходить курс обучения не только читатели, но и работники библиотеки.

Автоматизация библиотечных процессов требует от библиотекарей умение работать с электронными базами данных, владение компьютерными технологиями, становится обязательным условием профессиональной подготовки работников библиотечно-информационной сферы. Поэтому возникает проблема адекватного повышения информационной культуры библиотечных специалистов, которые сегодня должны быть не только "лоцманами книжных морей", но и навигаторами компьютерных сетей, чья деятельность формирует новое информационное пространство. Проблема развития информационной культуры личности неисчерпаема и должен решаться в библиотеке на современном уровне.

По мнению Фролова Е.Ф., лишь в постоянном поиске, тщательном изучении интересов учащихся и преподавателей, индивидуальном подходе к каждой личности библиотека может достичь успеха в удовлетворении потребностей читателей. Только активно участвуя в жизни коллектива, разделяя его нелегкие заботы, помогая в решении сложных задач обучения и воспитания, библиотека способна выполнять свою функцию: прививать студентам любовь и уважение к книге [31б С. 102].

Кардинальные изменения, произошедшие во всех сферах жизни общества, новые ориентации в содержании высшего образования на воспитании подрастающего поколения требуют пересмотра и обновления многих аспектов деятельности образовательных библиотек, в целом системы библиотечного дела. В современных условиях основными задачами библиотеки, по утверждению Царева, Р.Н., являются:

воспитать у студентов информационную культуру, культуру чтения, формировать умение пользоваться библиотекой, ее справочным аппаратом, развивать творческую мысль, познавательные способности и интересы учащихся, способствовать успешному усвоению ими учебных программ;
обеспечивать рост профессиональной компетенции педагогических кадров;
способствовать различным формам и методам библиотечной работы, самообразования учащихся и педагогов, обеспечить литературой их социальные и культурные потребности;
воспитывать у учащихся культуру, национальное сознание, уважительное отношение к книге как источнику знаний [28, С. 66].

Высокое качество образования сегодня невозможно без высокого уровня информационной культуры как учащихся, так и педагогов. Современный человек, живущий в условиях информационного общества, должен не только уметь читать, разговаривать, но и быстро и свободно ориентироваться в потоке устной и письменной информации. Обновляется образование, вводятся новые программы, технологии обучения, но главным остается умение учащихся учиться, умение самостоятельно находить информацию, оценивать ее, обрабатывать, анализировать, использовать и создавать качественно новую.

Библиотека, как никто другой и ничто другое, помогает студентам научиться самостоятельно работать с книгой.

Гендина Н.И. подчеркивает, что в связи с неудержимой информатизацией общества, внедрением в образовательный процесс информационных технологий библиотека подчиняет свою деятельность требованиям времени. С этой целью на базе библиотеки чаще всего создаются информационно-издательский отдел, благодаря чему библиотека оснащается компьютерной техникой, оргтехникой, подключена к сети Интернет [11, С. 154].

Информационные функции библиотеки имеют два аспекта: информационное обеспечение развития студента; информационное насыщение педколлектива. Библиотека влияет на информированность учащихся через информированность педколлектива. Библиотекарь понимает: чтобы учебно-воспитательный процесс был профессиональным и эффективным, педагог должен быть ознакомлен с литературой о передовой педагогический опыт, с новейшими методическими разработками о современном уроке.

Перестройка образования поставила перед библиотекой комплекс вопросов, требующих немедленного решения. Педагоги требуют ответов на многие вопросы, новых и проверенных результатов научно-исследовательской работы, программ, вариантов учебников, методических рекомендаций, инструкций, положений, материалов об отечественном и зарубежном педагогическом передовом опыте и т.д. Следовательно, педагогу необходима информация определенного типа, которую он сможет применять непосредственно в учебно-воспитательной работе. Педагоги - приоритетные для библиографического информирования. В информационной работе библиотека использует индивидуальные, групповые и массовые формы работы.

Немалое значение имеют библиотечно-библиографические уроки. Приоритетной задачей библиотечного обучения является воспитание у учащихся умения самостоятельно работать с книгой, самостоятельно приобретать знания. Ведь, как считал К. Д. Ушинский, "надо постоянно помнить, что следует передавать ученику не только те или иные знания, но и развить в нем желание и способности самостоятельно, без учителя приобретать новые знания".

Рассмотрение информационной культуры в культурологическом плане означает, что «информационная культура тесно переплетается со многими другими компонентами… с культурой производственной, технологической, политической, правовой, этической, библиографической и т.д. …все без исключения аспекты культуры связаны друг с другом неразрывно и в этом сложном сплаве свою специфическую, неповторимую роль играет информационная культура. При этом информационная составляющая словно пронизывает все сооружение культуры» [19, C. 26].

Библиографический компонент — один из составляющих информационной культуры. Поначалу словом «библиография» обозначалась работа по переписке книг. Проблема авторства еще не была актуальной. Лишь в XVII в. происходит становление собственно библиографии. Сегодня понятие включает две составляющие: практическую область деятельности (библиографию) и науку о ней (библиографоведение).

Библиография как деятельность связана с созданием вторичной библиографической информации о документах, необходимой для их идентификации и использования. В реальной жизни библиография как деятельность существует на профессиональном и на непрофессиональном уровне. «Роль непрофессиональной сферы обнаруживается как на уровне производства библиографической информации, так и на уровне ее потребления… К ней могут быть отнесены, по мнению Буторина В.Я., все прикнижные и пристатейные библиографические материалы, число которых превышает число отдельно изданных пособий» [4, С. 54].

Библиографическая работа - это совокупность процессов и операций по подготовке к использованию разнообразных библиографических средств для отражения и раскрытия фондов библиотеки, активного использования их реальными читателями и пользователями. Это достигается путём:

формирование и ведение справочно-библиографического аппарата;
составление для читателей библиотеки разнообразных библиографических пособий - указателей и списков литературы, всевозможных картотек;
подготовки и проведения устных библиографических обзоров;
справочно-библиографического обслуживания (обеспечение читателей библиографической информацией по их разовым запросам);
библиографического информирования (обеспечение читателей библиографической информацией по их долговременным постоянно действующим запросам);
информационного (библиографического) обучения.

Взаимодействие с библиографической информацией способствует формированию библиографического мировоззрения как одного из способов познания мира (видение библиографической картины мира), обеспечивает самообразование личности и является одним из показателей ее информационной культуры.

Информационное мировоззрение является своего рода стержнем, скрепляющим в единое целое все компоненты информационной культуры – библиотечно-библиографические знания, культуру чтения, знания возможностей новых информационных технологий.

Таким образом, популяризация библиографических знаний - процесс непрерывный. Только постоянное внимание к этому участку работы с использованием всех возможностей обучения и рекомендаций по формированию общественной информационной культуры позволит достичь желаемых результатов. Необходимо тщательно анализировать эффективность уже существующих форм и методов библиографического обучения пользователей.

1.3. Содержание, формы и методы формирования библиографических знаний

Важное значение при формировании информационной культуры личности имеет умение в огромном потоке информации определять ее полезность. На мой взгляд, она является основным критерием отбора, анализа и оценки информации при решении конкретной задачи.

В результате выявлено, что структуру информационной культуры личности обучающихся можно представить по двум направлениям: горизонтально и вертикально.

«Горизонтальная» структура информационной культуры личности может быть представлена следующими ключевыми понятиями: «нормы», «знания», «значения» и «ценности». Нормы способствуют поддержанию информационных связей в обществе.

Классифицированы нормы по нескольким основаниям:

побуждающие (нужно обязательно делать то или иное) и запрещающие (то, что нельзя делать);
общечеловеческие, национальные, классовые, групповые;
по степени обязательности - обязательные и не обязательные к исполнению.

Следование различным нормам приводит к тому, что человек в обществе начинает выполнять те или иные роли (член семьи, пассажир в общественном транспорте, пользователь в сети Интернет и т.д.).

Знания как результат процесса познания могут быть выражены в представлениях, суждениях, теориях и законах. Знания также формируют поведение человека.

Значения являются средством соединения двух миров: мира человека и внешнего мира посредством знаков. Особая роль в этом принадлежит символам. Знак или символ представляют собой повод реагировать на них соответствующим образом. Например, знаковость интерфейса настраивает человека реагировать определенным образом на то, что он видит, сидя за компьютером, на экране монитора.

Ценности являются способом регуляции поведения. Они придают смысл человеческой жизни.

Изучение культурологической и психолого-педагогической литературы позволило выделить следующие составляющие или структурные компоненты информационной культуры личности: когнитивный, содержательный, коммуникативный и рефлексивный.

Ниже рассмотрим конкретно по различным социальным группам потребителей информации.

Школьники.

Традиционная система передачи знаний учащимся не может удовлетворить информационные потребности личности. Поэтому современная школа в последние годы стала ориентироваться все в большей мере на самостоятельно и критически мыслящего студента, умеющего видеть и творчески решать возникающие проблемы. Ключевая роль в прогрессивных школьных и педагогических технологиях отводится самообразованию как процессу, обеспечивающему планомерное и систематическое пополнение знаний путем самостоятельной работы с информационными источниками в библиотеке.

По мнению авторов М.Г. Вохрышевой, Э.П. Семенюка, А.П. Суханова и др. [7,14,17], в последнее время при осуществлении Федеральных проектов и программ школы нашей страны оснастились компьютерной и орг.техникой, практически во все школы страны проведен Интернет.

Таким образом, увеличивается количество источников получения информации. Из-за появления нетрадиционных источников информации и внедрения их в образовательную среду, необходимо учить

По мнению авторов Чигарева Л.А, М.Г. Вохрышевой, Э.П. Семенюка, А.П. Суханова и др. [20,7,14,17]. Для достижения цели необходимо решение ряда образовательных задач на базе школьных и городских библиотек:

Овладение представлениями об информации (информационных процессах) как одном из основополагающих понятий, лежащих в фундаменте современной картины мира, об единстве информационных принципов строения и функционирования самоуправляющих систем различной природы, о роли информационных технологий в развитии общества, изменении содержания и характера деятельности человека в информационном обществе.
Развитие алгоритмического и эвристического мышления, создание условий для повышения креативности, формирование операционного мышления, направленного на выбор оптимального решения.
Овладение представлениями об обучении и самообучении как особых видах информационных процессов, привитие умений использовать информационные технологии в образовании, в том числе и других предметах, нежели информатика.
Создание мотивации к правильному социальному поведению в глобальной информационной среде на основе соответствующих норм.
Подготовка к широкому практическому использованию информационных технологий в различных сферах жизни и деятельности, овладение основными средствами компьютерных технологий. Информационную культуру будем понимать как уровень знаний, позволяющий человеку свободно ориентироваться в информационном пространстве, участвовать в его формировании и способствовать информационному взаимодействию, но и так же как качественную характеристику жизнедеятельности человека в области получения, передачи, хранения, использования информации, где приоритетными являются общечеловеческие духовные ценности. Развитие информационной культуры формирует во всех странах группы людей, которые духовно объединены общностью понимания тех проблем, в решении которых они включены. Информационная культура органически входит в реальную ткань общественной жизни, придавая ей новое качество. Она приводит к изменению многих сложившихся социально-экономических, политических и духовных представлений, вносит качественно новые черты в образ жизни человека, что приводит, в общем, к информационному обществу. Для развития информационной культуры в библиотеке может быть организован научно-информационный центр (НИЦ).

По мнению авторов Карпова И.Н. и Мозолина В.П. [12,13]занятия в НИЦ служат:

формированию, у учащихся, современной информационной картины мира;
формированию информационной культуры учащихся школы;
формированию навыков использования информационных технологий, как основной составляющей профессиональной деятельности в современном информационном обществе,
формированию знаний об устройстве и функционировании современной вычислительной техники;
формированию творческой личности, развитию у учащихся теоретического мышления, памяти, воображения;
воспитанию подрастающего поколения, направленному на формирование у обучаемых, гражданственности, нравственности и высокой морали.

Научно информационный центр (НИЦ) совмещает в себе кабинет информатики, библиотечные фонды в виде справочной, энциклопедической, научно-популярной и художественной литературы, и предназначен так же для проведения урочных и внеклассных занятий по различным предметам с использованием современных технических средств. Основной функцией научно информационного центра является объединение информационного пространства библиотеки для достижений главной цели – развития информационной культуры участников образовательного процесса. Функционирование научно информационного центра, библиотеки, совмещенной с НИЦ, концентрирующих и распространяющих перспективные технологии обучения, сможет перевести процесс обучения на более высокий уровень, предполагающий использование не только программно-методического обеспечения, но и самых разнообразных средств обработки и передачи информации, а также учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с компьютером. Складывается ситуация недостаточной работы по формированию информационной грамотности, развитию информационной культуры участников информационного процесса, отсутствие целенаправленной и последовательной системы, дающей представление об информации и способах ее получения и обработки. Основными направлениями работы по развитию информационной культуры являются:

создание единого информационного и образовательного пространства.
преподавание «Информатики».
обучение различным предметам с использованием средств компьютерной техники.
организация внеклассной деятельности с применением средств компьютерной техники.
воспитательная работа, школьное самоуправление, взаимодействие с обществом и т.д.
обучение педагогических кадров в рамках информатизации школы.

Организация внеклассной работы по развитию информационной культуры учащихся, освоение компьютерной техники в рамках их использования в образовательных областях, вне классно-урочной деятельности осуществляется в ходе:

поиска информации в Интернете и других источниках;
фиксации (записи) информации об окружающем мире;
формирования собственных информационных массивов и гипер структур, включающее написание текстов и создание других информационных объектов;
подготовка выступления и само выступление с использованием презентационных инструментов;
получение по телекоммуникационным каналам необходимой информации об учебном процессе, размещаемой учителем (конспекты, домашние задания, Интернет ссылки, тренировочные контрольные работы и т. д.);
самостоятельное построение и исследование математических моделей (например, решение задач по физике), прежде всего в виртуальных конструкторах.

Информатизация внеклассной работы – одно из условий создания учебной архитектуры, открытой с точки зрения как обучаемого, так и обучающего. Практически речь идет о свободном доступе студентов и педагогов во внеурочное время для самостоятельного поиска и обработки значимой для них информации.

Несмотря на обилие информационных технологий, по мнению авторов Анурина Т.М. и Мозолина В.П. [1,13] книга – основной источник знаний. Именно посещая НИЦ во внеурочное время, ученики могут выполнить любое домашнее задание со словарем или справочником по любому предмету; написать доклад или реферат; прочитать художественное произведение и ознакомиться в критической литературой на него.

Как видим, из опыта работы школы, формирование информационной культуры учащихся более эффективно происходит в условиях школы полного дня, где отработка навыков и умений применения информационных технологий в решении насущных задач, происходит через объединение урочной и внеурочной деятельности.

Студенты / специалисты.

Формирование информационной культуры читателей-студентов и молодых специалистов – важная задача не только учебных заведений, но и библиотек. В нашей стране обучение основам информационных знаний, умений и навыков осуществляется посредством специально организованной подготовки пользователей информации в рамках учебных дисциплин высших учебных заведений. Основная роль в реализации этой задачи традиционно отводится библиотекам. Для молодых людей, будущих специалистов информационные технологии открывают доступ к информации, а значит к знаниям, дают новые возможности для повышения профессионализма и творчества, приобщают к ценностям мировой культуры. Поэтому формирование информационной культуры читателей-студентов и молодых специалистов – важная задача. Но выполнение этих задач возможно лишь при использовании современных компьютерных технологий в библиотеке.

Как только в библиотеках страны были подготовлены для широкого пользования электронные каталоги с базами книг, авторефератов и диссертаций, а так же скомплектовано достаточное количество электронных изданий, перед библиотекарями встал вопрос о готовности читателей пользоваться этими ресурсами. Опрос студентов первого курса показал, что только примерно 20% из них имеет представление и могут пользоваться информационными ресурсами.

Но кроме элементарной компьютерной грамотности, способности ориентироваться в огромных потоках информации, критически оценивать ее, информационная культура предполагает умение будущего специалиста самостоятельно пополнять недостающие знания в профессиональной области и моделировать свое информационное поведение. После этого многими сотрудниками библиотек были подготовлены программы: элективный курс «Основы культуры чтения» для студентов 1 курса, программы для средних курсов, выпускников и молодых специалистов, так как с каждым этапом, информация углубляется, конкретизируется и усложняется. Цель курса – выработать у студентов теоретические и практические знания и умения рационально использовать информацию и информационные технологии в образовательном процессе.

Постоянно совершенствуя процесс адаптации пользователей к новой информационной среде и формирования информационной культуры студентов и молодых специалистов, библиотеки ВУЗов, не только ставят перед собой сложные задачи, но и подчас успешно их решают.

Обучение — это, в первую очередь, средство воспитания. Условно воспитание можно разделить на три направления: нравственное, эстетическое и трудовое. Естественно, что в процессе обучения большое внимание уделяется познавательному аспекту. Это не только знания об основных понятиях информатики, структуре персонального компьютера и его программном обеспечении, но формирование мотивации к овладению этими знаниями, развитие рефлексивной позиции учащихся.

По мнению авторов Чигаревой Л.А. [20] и Ануриной Т.М. [3] В процессе обучения мы должны не только передавать знания, но и развивать учащихся. Именно информатика может развить психические функции, связанные с информационной и алгоритмической деятельностью, мотивацию к дальнейшему овладению ИК, готовность к самостоятельной работе после вуза.

Социальный аспект информационной культуры заключается в том, что студент овладевает необходимыми умениями для передачи, транслирования информации, развивает коммуникативные способности.

Воспитательный, познавательный, развивающий и социальный аспекты информационной культуры взаимосвязаны, они проникают друг в друга, взаимодействуют между собой, а потому должны быть включены в систему обучения на равных правах. А как определить, на каком уровне сформирована информационная культура у будущего специалиста? Основными критериями сформированности информационной культуры студентов являются их знания и умения, а также интересы и мотивы информационной деятельности, сформированности рефлексивной позиции. Анализируя мировоззренческий и психолого-педагогический компоненты знаний, напрашивается вывод, что этим направлениям в наших вузах уделяется пока недостаточно внимания. Особенно хочется обратить внимание на необходимость формирования мировоззренческого компонента, так только он позволит создать у будущего специалиста наиболее целостное представления об информатике, ее возможностях и месте в среде других наук.

Педагоги / преподаватели.

Проблема формирования информационной культуры педагога представляется сегодня одной из важных проблем высшей школы. Ее решение в области профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогов сегодня начинает активно обсуждаться. При создании этой концепции я исходила из главной идеи о том, что формирование информационной культуры педагога должно предусматривать использование проектно-рефлексивного подхода, который отражает несколько идей:

развитие информационной культуры педагога возможно только в деятельности, требующей от педагога интеграции его компьютерной компетентности с педагогической компетентностью;
не всякая деятельность может способствовать развитию информационной культуры педагога. К деятельности, обладающей такой возможностью, мы относим проектную деятельность, выполняемую педагогом с применением информационных технологий. Результатом такой деятельности выступает, с одной стороны, авторское решение определенной педагогической задачи (например, блочно-модульная организация изучения темы), а с другой стороны, результат проектной деятельности заключается в повышении качества образования обучающихся, в развитии информационной культуры обучающихся и самого педагога [18];
формирование информационной культуры педагога требует развития рефлексивных процессов, которые выступают системообразующим фактором развития психологического, деятельностного и информационного компонентов ИК, оказывая воздействие на способности педагога интегрировать названные аспекты в своей профессиональной деятельности (Мозолин В.П.) [13];
развитие рефлексии как основы формирования информационной культуры требует специальной работы педагога по анализу собственной проектной деятельности, выполненной с применением информационных технологий. Анализ должен осуществляться по двум направлениям: (Бабикова Е.Е) [5] выявление психических состояний, которые возникали у самого педагога и выявление психических состояний обучающихся.

Для педагога важно выяснить собственные психические состояния в ходе информационной деятельности по созданию проекта и в процессе его реализации в обучении и воспитании обучающихся. Это позволит почувствовать психические состояния, которые могут возникать у обучающихся при ознакомлении с результатами проектной деятельности педагога. Второе направление анализа важно осуществить для того, чтобы максимально приблизиться к уровню восприятия, переработки, осмысления, оценки обучающимися предлагаемой информации и способов ее трансформации в презентацию. Важность этого анализа и в том, что он позволяет учесть особенности информационной культуры обучающихся для организации учебно-познавательной деятельности и одновременно с этим развития их информационной культуры;

1.Реализация проектно-рефлексивного подхода обеспечит развитие информационной культуры педагога, если будет предусматривать целенаправленную деятельность по ее формированию, развитию и саморазвитию у самого педагога, а также, если педагог будет заниматься специально формированием и развитием информационной культуры обучающихся.

Как показывает практика, педагоги редко отслеживают в процессе работы свои реакции, состояния, ощущения, хотя это также является следствием их взаимодействия с обучающимися. По мнению Е.Ф.Фролова, педагогическая деятельность рефлексивна по своей природе [21]. В связи с этим принципиальное значение имеет развитие у студентов, преподавателей вузов и учителей информационно-педагогической рефлексии, воспитание потребности в ней.

Рефлексивный компонент представляет собой систему, сочетающую собственные позиции и установки обучающегося, ценностное отношение к объектам и явлениям быстро меняющейся информационной среды, мировоззрение о глобальном информационном пространстве, информационных взаимодействиях в нем. возможностях и проблемах его познания и преобразования человеком.

Данный компонент связан со знаниями учащегося о приоритете ценности человеческой жизни, здоровья и духовного развития личности; роли информационной и компьютерной технологий в развитии современной цивилизации; правовых, этических и моральных нормах работы в информационной среде; об информационной безопасности общества и личности, о достоинствах и недостатках, диагностике и прогнозировании процесса информатизации общества и жизнедеятельности человека.

Известно, что обучающиеся далеко не всегда способны самостоятельно вычленять в учебной деятельности различные ситуации, требующие рефлексивного осмысления.

Как видим, педагог должен обладать соответствующими умениями. Таким образом, актуальной является проблема обучения педагогов рефлексивной деятельности при использовании информационных технологий для составления учебных проектов, для проектирования собственной деятельности в процессе обучения. Вместе с этим актуальной становится проблема разработки и включения в методическую систему обучения педагогов проектно-рефлексивной деятельности системы специальных задач и заданий. С одной стороны, задач, отражающих специфику учебного предмета (в том числе и такого предмета, который является не самой целью, а дополнением к основным общеобразовательным дисциплинам, - это информационные технологии). И с другой, таких, решение которых требует различных видов и форм рефлексии [9] .

Для развития информационной культуры педагога на основе проектно-рефлексивного подхода важным является положение о том, что воздействие на педагогическую практику должно иметь два вектора. Первый - преобразование рефлексии педагога-практика (результатом такого преобразования должно стать появление умения педагога выделять способы действий, затрагивающие реальное изменение обучающихся, их способностей, механизмов сознания); второй - изменение самих способов действия педагога-практика через его рефлексию прошлого опыта, осознания ограничений прежних способов работы.

Безусловно, первое и второе направления изменений связаны друг с другом. Меняя рефлексию и осознание своего собственного действия, человек очень часто меняет характер построения действия. Но это, как правило, происходит в тех случаях, когда человек в рефлексии выделяет способ своего действия.

Итак, представленный кратко проектно-рефлексивный подход к формированию информационной культуры педагога обладает, на мой взгляд, свойством усиливать педагогическую и психологическую основу процесса профессиональной подготовки, что способствует развитию не только знаний и умений в области информационной деятельности, но и развитию способностей (рефлексировать, предвосхищать, обеспечивать понимание информации и др.), необходимых для эффективного использования информационных технологий в педагогической деятельности [9, c. 134-157].

Современная библиография — структурно сложное образование, включающее в себя как традиционные, так и электронно-библиографические средства и продукты, новейшие информационные технологии.

Вместе с тем библиография отнюдь не аморфное, а целесообразное сложно структурированное явление. Смена технологий деятельности — достаточная причина для выделения этапа (периода) ее развития. К. Маркс считал, что эпохи различаются не тем, что, а тем, как производится. Это суждение требует уточнения применительно к постиндустриальной эпохе. Она значительно отличается от предшествовавших и номенклатурой производства и его технологией. Однако ограничиваться только указанием на технологический фактор при объяснении явления постпрото(нео)библиографии было бы неверно. Второе ее основание — социокультурное. Наступила новая стадия развития социума, которая характеризуется глубокой трансформацией всех форм общественной жизни, включая науку и социальное управление на базе научно-технической революции [16, c. 78-83].

Библиографоведы давно указывали на соответствие структуры науки и ее информационно-библиографической инфраструктуры на каждом историческом периоде. Ю. С. Зубов [10] на этом основании даже определил библиографию как систему свернутого знания, указав, в частности, на то, как библиография отражала энциклопедичность, универсализм средневековой научной картины мира и тенденцию к отраслевизации в новое и новейшее время.

Современное электронное библиографическое пространство, отражающее глобальную постнеоклассическую науку, универсально и в то же время полифонично, имеет входы в информационные массивы — национально-этнические, региональные, религиозно-конфессиональные, гендерные, партийно-политические, идеологические, предметно-содержательные и иные. Достойное место в современной картине мира и, соответственно, в библиографии занимают предметные области, ранее рассматривавшиеся как «лженауки», «паранауки», «псевдонауки», «квазинауки» и пр.[16].

Современная наука находится в состоянии перехода к новой, основанной на неравновесности форме рациональности, которая выходит за пределы детерминизма и, следовательно, отрицает предопределенность будущего. Теория неравновесности обнаруживает нестабильность, эволюцию и флуктуацию везде, где классическая наука неизменно видела лишь повторяемость, стабильность, равновесие.

С целью формирования библиографических знаний используются различные формы и методы библиотечной работы:

беседы различного характера,
уроки-проекты (например, по творчеству детских писателей позволяют формировать навыки самообразования, учат кратко и доказательно излагать, развивать собственные идеи и отстаивать собственное мнение, способствуют развитию самостоятельной, познавательной и исследовательской деятельности, готовности к сотрудничеству)
библиографические обзоры,
игры (такие игры как «Доскажи словечко», «Узнай героя по описанию», «Закончи фразу» учат общению, способствуют развитию речи, более углубленному изучению содержания произведения),
литературно-музыкальные композиции,
литературные часы с применением мультимедийного проектора (мультимедийные средства помогают более наглядно представить текст, расширяют возможности работы с текстом; дети более охотно откликаются на такую форму работы, что позволяет увлечь их любой темой),
просмотры видеофильмов (например, просмотр видеофильмов и мультфильмов по сказке или рассказу позволяет увидеть разницу между собственным восприятием книги и взглядом другого человека (режиссера); познакомить с лучшими экранизациями художественных произведений),
викторины,
театрализованные праздники (этот вид деятельности помогает детям перенести события, характер героя, его жизнь на какое-то время на себя, более детально узнать тот или иной персонаж),
читательские конференции.

Одним из эффективных приемов формирование информационной культуры являются библиотечные уроки. Работа эта ведется исходя из принципов системности и последовательности, дифференцированного подхода, учитывающего возрастные особенности.

В настоящее время используются различные методы и формы пропаганды библиографических знаний:

наглядная пропаганда: библиографические ссылки и отсылки в фонде, выставки и просмотры справочных и библиографических изданий, схемы организации СБА, схемы-алгоритмы библиографического поиска, плакаты, альбомы, стенды, стенгазеты, бюллетени.
устная пропаганда: индивидуальные и групповые беседы, консультации, обзоры библиографических пособий, читательская конференция, экскурсии по библиотеке, библиотечно-библиографические уроки, школы (университеты) библиотечно-библиографических знаний, дни библиографии, недели (месячники) пропаганды библиографических знаний, библиографические игры.
к печатным формам пропаганды относятся путеводители по библиотекам, памятки, учебно-методические и практические пособия, листовки. Эти издания подготавливаются республиканскими, областными, центральными, городскими и районными библиотеками специально для читателей.
комплексная пропаганда библиографических знаний предполагает использование совокупности различных форм – наглядных, устных, печатных.

Следует отметить, что любая из названных форм не может быть эффективно использована в полной мере без обоснования необходимости и целевой аудитории. Поэтому следует разработать программу исследования для дальнейшей подготовки и исследования уровня развития информационной культуры посетителей библиотеки.

Учащиеся последовательно получают библиотечно-библиографические знания, развивают основные информационные и читательские умения и навыки. Все должны получить необходимый минимум знаний о книге и библиотеке, научиться работать со справочной литературой, поиску, отбору и критической оценке информации различными способами.

Современная система формирования библиографических знаний – это самацель формирования читательской и информационной культуры. Вся работа библиотечно-информационных центров по продвижению книги, чтения построена так, чтобы максимально привлечь читателя к фонду, научить поиску и работе с имеющейся информацией, как на традиционных, так и на нетрадиционных носителях.

Глава 2. Формирование библиографических знаний в николаевской городской библиотеке

2.1. Организация исследования

В рамках дипломной работы было проведено практические исследование с целью определения эффективности формирования библиографических знаний в библиотеке.

Обоснование исследования: высокое качество образования невозможно без высокого уровня информационной культуры как учащихся, читателей, так и учителей, библиотекарей. Обновляются программы, вводятся новые технологии обучения. Но главным остается умение учащихся быстро реагировать на изменения в информационном мире, критически мыслить, искать и перерабатывать необходимую информацию. И все это открывает новые возможности для работы детских и школьных библиотек, которые сегодня должны стать жизненно важными компонентами образования и воспитания.

Однако для всестороннего изучения эффективности пропаганды библиографических знаний одних статистических данных мало. Библиотеки практикуют периодические анкетирование и опросы читателей, собирают письменные отзывы на библиографические пособия, организуют наблюдение за реакцией читателей на те или иные мероприятия, подвергают однократному или, наоборот, длительном анализа библиотечные формуляры читателей определенных групп и категорий с целью выявления изменений в характере и тематике их чтения, выясняют причины негативного отношения к библиографии отдельных читателей подобное. Большую работу в этом отношении библиотеки выполняют в дни библиографии, во время консультаций и обсуждения библиографических вопросов на конференциях читателей.

Любое изучение эффективности библиотечно-библиографической работы основывается на научных основах, производится дифференцированно, с постановкой точных и конкретных целей. Ясность целей предопределяет правильность методических решений.

Объектом исследования является библиографические знания.

Предметом исследования является формирование библиографических знаний в библиотеке.

Гипотеза исследования: низкий уровень работы сотрудников библиотек по формированию библиографических знаний приводит к низкому уровню библиографической грамотности читателей.

В качестве респондентов будут выступать пользователи библиотеки, а именно студенты, занимающиеся учебной деятельностью в рамках работы Николаевской городской библиотеки (20 человек), а также группа преподавателей (20 человек).

Базой исследования выбрана Николаевская городская библиотека.

Методы исследования:

Устный опрос в форме анкетирования.
Анализ документации.

Этапы исследования:

Сбор теоретической информации.
Выбор базы исследования.
Анализ используемых видов пропаганды библиографических знаний базы исследования.
Анкетирование и тестирование студентов и преподавательского состава посетителей библиотеки на предмет уровня информационной культуры.
Анализ полученных результатов. Разработка мероприятий по усовершенствованию методов пропаганды библиографических знаний.

Изучение уровня библиографической грамотности читателей

Изучение результатов анкеты проводилось по каждому вопросу. Результаты второй части теста проводились в виде подсчета верных ответов. Затем, по результатам, рассчитывался уровень информационной культуры. За каждый правильный ответ респонденту присваивалось 3 балла, за частично правильный ответ – 2 балла, за неправильный ответ – 0 баллов.

Максимальный балл – 33 балла. Минимальный балл – 0 баллов. Уровни:

0-11 баллов – низкий уровень;

12-22 балла – средний уровень;

23-33 балла – высокий уровень.

Рассмотрим результаты ответов на вопросы анкеты для определения уровня библиографической грамотности читателей.

Первым в анкете был вопрос о том, какую роль информация играет в жизни каждого респондента. Ответы преподавателей и студентов были примерно одинаковы, рис.2.1

Рис 2.1 Результаты ответов о роли информации в жизни респондентов, %

Результаты показывают, что для педагогов роли информации в жизни значительнее, нежели у студентов. Так 85% (17 человек) из числа преподавательского состава считают, что информация для них – жизненная необходимость, остальные 15% (12 человек) считают, что информация для них важна. Важной информацию считают 30% (6 человек) студентов, необходимой – 60% (12 человек), полезной время от времени информацию считает 10% опрошенных студентов (2 человека). Никто из респондентов не отметил, что информация для них не является важностью.

В беседе преподаватели отметили, что информация помогает им развиваться, совершенствоваться в профессиональной деятельности, набираться жизненного опыта. Студенты же, в большинстве, отметили, что важной информацией для них, чаще всего, является информация учебная. Она помогает им развиваться профессионально. Всего несколько человек из числа студентов отметили, что все, что с ними происходит в повседневной жизни, является полезной информацией для личного развития и приобретения жизненного опыта.

На вопрос о том, что такое информационная культура были получены следующие ответы, рис.2.2.

Рис 2.2 Результаты ответов на вопрос об информационной культуре, %

Большинство преподавателей (65%) считают, что информационная культура – это умение получать и перерабатывать информацию, также считает 20% студентов. 15% преподавателей и 25% студентов считают, что ИК – это умение только получать информацию. 10% преподавателей и 25% студентов считают, что информационной культурой можно назвать уровень знаний человека. К сожалению, 25% студентов затруднились дать точный ответ.

Далее респондентам было предложено ответить на вопрос о том, откуда они получают информацию, рис.2.3.

Рис 2.3 Результаты ответов о месте получения информации, %

Большинство участников получают информацию из сети Интернет, а также через средства массовой информации. 20% преподавателей и 10% студентов получают информацию посредством общения. В беседе всего единицы опрошенных вскользь затронули книги. На вопрос о важнейшем источнике информации все респонденты выбрали сеть Интернет.

Далее был задан вопрос о том, смогут ли респонденты самостоятельно найти все, имеющиеся в библиотеке, журнальные статьи на определенную, нужную тематику. Результаты ответов представлены на рис.2.4.

Рис.2.4 Ответы на вопрос о поиске информации в библиотеке, %

Результаты показывают, что большинству студентов будет затруднительно выбрать нужные статьи в библиотеке, многие смогут это сделать только с помощью сотрудников библиотеке. Большинство преподавателей считают, что смогут найти нужный материал.

Далее участникам было предложено отметить на вопрос могут ли они назвать различные виды и типы библиотек и рассказать их отличия. Результаты ответов представлены на рис.2.5.

Рис 2.5 Результаты ответов о типах и видах библиотек

50% студентов высказались о том, что не могут дать четкий ответ о видах и типах библиотек. Преподаватели по видам выделяют государственные, муниципальные библиотеки, библиотеки РАН, академий, предприятий и организаций. Никто из участников не смог назвать типы библиотек.

Большинство студентов не могут четко описать структуру библиотечного фонда в Николаевской библиотеке, чего не скажешь о преподавателях, которые имеют в этом вопросе значительные знания, рис.2.6.

Рис 2.6 Ответы на вопрос о библиотечном фонде, %

70% преподавателей ответили положительно, сумев описать структуру библиотечного фонда. 45% студентов – не смогли справиться с заданием. В беседе было уточнено: знают ли участники: какие документы и источники содержатся в библиотеке?

Преподаватели назвали документальные, фактографические, первичные, вторичные документы, официальные и нормативные документы. Студенты смогли назвать справочные издания, энциклопедии, словари, справочники, учебники, учебные пособия.

Далее участникам было предложено оценить чем отличается алфавитный каталог от алфавитно-предметного указателя. Результаты ответов отражены на рис.2.7.

Рис 2.7 Результаты ответов об указателях

К сожалению, никто из студентов не смог дать четкого ответа, преподаватели, в большинстве, смогли частично объяснить основную разницу.

Рассмотрим, как респонденты оценили свой уровень информационной культуры. Результат показал, что большинство участников отмечает, что у них средний уровень информационной культуры.

Анкетирование, таким образом, показало, что большинство из числа преподавателей и студентов не могу четко дать определение понятия «информационная культура». Многие преподаватели и студенты считают, что наиболее оптимальным вариантом получения знаний и информации, на сегодняшний день, является Интернет и СМИ. К сожалению, о книгах вспомнило минимальное количество опрошенных.

О необходимости информации высказались все респонденты, в большинстве о ее важности высказался преподавательский состав, тем не менее, студенты также отмечают необходимость использования новой информации, а также признаются в среднем или низком уровне собственной информационной культуры.

На втором этапе исследовательской работы респондентам было предложено пройти тест, состоящий из двух частей. Для чистоты эксперимента, первую часть теста мы оценим по процентному составу качества ответов, а вторую часть – по частоте верных ответов.

Участникам было предложено дать определение понятию «библиотека». Большая часть участников считает, что библиотека – это книгохранение. На вопрос: почему профессия «библиотекарь» произносится в мужском роде были получены следующие ответы: 90% преподавателей и 65% студентов считают, что название профессии появилось довольно давно и никак иначе не может и не должно произноситься. 10% преподавателей и 25% студентов считают, что как произносится название профессии не столь важно.

На вопрос: из какого материала делался пергамент – 100% респондентов выбрали ответ «тростник». Ответы на вопрос о том как называется место, где печатаются книги и журналы, ответы распределились практически одинаково, рис.2.11.

Рис 2.11 Результаты ответов о месте печати газет и журналов

По 40% преподавателей и студентов отметили, что это фабрика и цех. 20% преподавателей и 30% студентов отметили, что газеты и журналы печатаются в типография. Большая часть респондентов (по 60%) считают, что первой книгой, отпечатанной русским мастером печати, был «Апостол». На вопрос о том, каково название короткометражного фильма, состоящего из отдельных кадров 50% студентов ответили «Диапозитив», 60% преподавателей ответили «Диафильм». 100% респондентов ответили, что в персональном компьютере используются лазерные диски.

Что называют традиционным носителем информации? Все преподаватели и 85% студентов выбрали ответом – книгу. 10% студентов считают, что это магнитная лента. На вопросы «Художник, рисующий животных называется… анималист» и «Какой порядок расстановки слов используется в словаре… алфавитный» 100% участников ответили правильно. Также все участники правильно ответили на вопрос: «Словарь иностранных слов помогает ученику… объяснить слово, пришедшее из другого языка».

Результаты второй части теста позволила нам выяснить уровень информационной культуры участников. За каждый правильный балл участнику назначалось 3 балла, частично правильно – 2 балла, неправильно – 0 баллов. Результаты преподавателей отражены в таблице 2.1.

Таблица 2.1 Результаты 2-ой части теста по определению информационной культуры преподавателей, баллы

№п/п	Преподаватели	Вопросы											Общий балл
№п/п	Преподаватели	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	Общий балл
1	Александр С.	2	3	0	3	3	3	3	3	3	0	3	26
2	Александра З.	0	3	3	3	0	3	2	2	3	3	3	25
3	Алексей М.	0	2	3	0	2	3	0	2	3	3	3	21
4	Алина К.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	0	3	30
5	Валерий Е.	0	3	3	0	3	3	3	3	3	3	3	27
6	Виктор Ф	2	2	3	3	3	3	2	2	3	3	3	29
7	Геннадий М.	2	0	0	3	3	3	3	3	3	3	3	26
8	Глеб Д	3	3	3	3	2	3	0	3	0	0	3	23
9	Даниил Ж	0	3	3	3	3	3	3	2	3	3	3	29
10	Денис Г	0	0	0	0	2	3	3	3	3	3	3	20
11	Дмитрий А.	3	3	3	3	3	3	2	3	3	3	3	32
12	Максим С.	2	3	3	3	3	3	3	3	3	0	3	29
13	Наталья Ш.	3	3	3	3	2	0	0	3	3	3	0	23
14	Николай З	3	3	3	0	3	3	3	2	3	3	3	29
15	Олег В.	3	2	3	3	3	3	2	3	3	3	3	31
16	Ольга А	3	3	0	3	0	3	0	3	0	3	3	21
17	Петр Ш	2	3	3	3	3	3	3	3	3	0	3	29
18	Тамара В.	0	3	3	0	2	0	2	2	3	3	3	21
19	Юрий М.	3	3	3	3	3	3	0	3	3	0	3	27
20	Юрий С.	3	2	3	3	3	3	2	3	0	0	3	25
Средний балл		1,85	2,5	2,4	2,25	2,45	2,7	1,95	2,7	2,55	1,95	2,85	26,15

Наглядно уровни информационной культуры представим на рис.2.14.

Рис 2.14 Уровень информационной культуры преподавателей, %

Результаты теста порадовали: 75% преподавателей показали высокий уровень информационной культуры, правильно ответив на большинство вопросов.

Результаты студентов представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2 Результаты 2-ой части теста по определению информационной культуры студентов, баллы

№п/п	Студенты	Вопросы											Общий балл
№п/п	Студенты	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	Общий балл
1	Анатолий Г.	2	0	0	0	3	3	3	2	3	3	3	22
2	Антон А.	0	2	3	3	2	0	0	2	0	3	0	15
3	Арсений Б.	2	0	0	3	3	3	3	3	3	3	3	26
4	Виктория С.	0	3	3	3	2	0	0	2	3	0	3	19
5	Галина Ф.	0	2	3	3	2	3	3	3	0	3	0	22
6	Глеб П.	2	0	3	3	2	3	0	2	0	3	3	21
7	Денис Ж.	3	2	3	3	3	0	3	3	3	3	3	29
8	Диана Г.	2	3	0	3	2	3	3	3	3	0	3	25
9	Евгений Ю.	2	2	3	3	3	3	0	2	3	3	0	24
10	Евгения А.	0	2	0	3	2	3	3	3	0	3	3	22
11	Екатерина Ш.	3	2	3	3	3	3	3	3	3	3	3	32
12	Елена Я.	2	3	3	3	2	3	0	2	3	0	3	24
13	Иван М.	3	3	0	3	3	0	3	2	0	3	3	23
14	Ирина К.	2	3	3	0	3	3	0	2	3	3	3	25
15	Кирилл С.	0	3	3	3	3	3	0	3	3	0	0	21
16	Максим П.	2	2	0	3	2	3	3	3	0	3	3	24
17	Мария Н.	3	3	3	0	2	3	0	2	3	0	3	22
18	Николай В.	2	0	3	3	2	3	3	3	3	3	0	25
19	Николай К.	2	3	0	3	2	0	3	2	3	3	3	24
20	Сергей В.	3	3	0	3	2	3	3	3	3	3	3	29
Средний балл		1,8	2,15	1,95	2,75	2,65	2,55	2,15	2,9	2,55	2,75	2,8

Наглядно уровни информационной культуры студентов представлены на рис.2.15.

Рис 2.15 Результаты 3 части теста по определению информационной культуры студентов, %

Результаты студентов несколько ниже, чем у преподавателей, тем не менее, средний уровень показали 40% студентов.

Таким образом, анкетирование и тестирование преподавателей и студентов показывает, что уровень библиографической грамотности респондентов невысок, особенно это касается студентов. Они не могут четко назвать виды и типы библиотек, не знают какие документы содержатся в библиотеке и как быстрее всего найти нужный материал, не умеют пользоваться каталогами. Уровень информационной культуры опрошенных также невысок.

Библиографическая грамотность и уровень информационной культуры преподавателей выше, чем у студентов, но их также нельзя назвать удовлетворительными. Большинство молодых людей показали средний и высокий уровень информационной культуры в тесте, тем не менее, возможно, некоторые варианты ответов респонденты могли просто отгадать. Анкетирование же показало, что на многие, довольно несложные вопросы, как студенты, так и преподаватели затруднились дать точные и правильные ответы. Сами студенты в беседе признаются, что имеют слабые библиографические знания, им трудно оценить роль информации в своей жизни, ее качество и лучшие источники ее получения.

К сожалению, уровень библиографической грамотности студентов приходится отметить как средний и низкий, что говорит о необходимости специальной формирующей программы по формированию знаний в библиотеке, как аспекта информационной культуры.

Изучение деятельности библиотеки по формированию библиографических знаний

В рамках выпускной квалификационной работы с сотрудниками библиотеки была проведена беседа, а также изучена отчетная документация библиотеки, целью которых являлось выяснить особенности проведения сотрудниками работы по формированию библиографических знаний читателей.

Одним из первых шагов читателя библиотеки является изучение элементарных понятий о работе библиотеки и ее отделов. Изучение отчетной документации Николаевской библиотеки показало, что такая работа ведется с юными читателями-школьниками. К сожалению, со взрослыми новыми читателями такой работы не проводится, в связи с чем можно сделать вывод, что не каждый взрослый читатель имеет возможность грамотно ориентироваться в библиотеке.

Тем не менее, сотрудники учат посетителей самостоятельному выбору книг путем размещения литературы в открытом доступе с учетом расстановки книг на полках, проведении тематических выставок.

В беседе с сотрудниками выяснилось, что с читателями практически не проводится работа по знакомству с библиотечными терминами. Обучение работы с книжными каталогами ведется только по запросу пользователей. Те, кто не умеет работать с каталогами, обращается за помощью к библиографу.

На вопрос о том, знает ли большинство взрослых читателей что такое «шифр книги, систематический каталог, отделы каталога, разделители», могут ли определить связь систематического каталога с расстановкой книг на полках, - сотрудники библиотеки ответили, что большинство читателей не интересуются данными вопросами и не нуждаются в них. По мнению библиотекарей, основная цель читателей – получить книги, в поисках которых им помогают сотрудники.

На вопрос о том знакомят ли сотрудники читателей с новыми поступлениями книг, было выяснено, что это делается для всех, путем организации выставок новой литературы, а также даются советы тем, кто желает прочитать что-то по совету библиотекарей. Обучение пользоваться библиографическими указателями, систематическим каталогом взрослых пользователей – не проводится.

Тем не менее, в отчетной документации отражены материалы тренингов и семинаров для педагогов, на которых сотрудники библиотеки проводят обучение по особенностям специфики книг по естественным наукам и технике, особенностях их чтения, методиках использования в обучении. Также на таких занятиях знакомят с современными периодическими изданиями для молодёжи, дают краткую характеристику отдельных периодических изданий.

Один раз в год проводятся встречи со студентами, на которых обучают самостоятельно вести информационный поиск литературы для рефератов, студенческих работ, методам информационного поиска. К сожалению, на такие мероприятия попадают лишь десятки студентов.

Таким образом, исследование позволило сделать вывод, что в связи со слабой работой сотрудников библиотеки по формированию библиографических знаний, библиографическая грамотность посетителей является низкой, что и позволило подтвердить гипотезу. Таким образом, существует насущная необходимость совершенствования работы библиотеки по формированию читательской грамотности посетителей.

2.4 Разработка путей совершенствования формирования библиографических знаний как аспекта информационной культуры

Как показало исследование, библиотеки должны в обязательном порядке вести работу по совершенствованию информационной культуры как студентов, так и преподавателей.

Формирование информационной культуры получило свое развитие, прежде всего как практическая деятельность массовых библиотек и библиотек общеобразовательных учреждений. Компонентами формирования информационной культуры, в порядке их появления, должны стать:

библиотечно-библиографические знания,

культура чтения,

компьютерная грамотность.

А повышение уровня информационной культуры общества возможно лишь при организации специального информационного образования, в частности, путем включения в учебный процесс общеобразовательных учреждений обязательного курса «Основы информационной культуры личности», цель которого – обновить содержание и формы общения с читателями, создать комфортную информационную среду, отвечающую разнообразным интересам, привить навыки информационной культуры читателям-детям. С этой целью в библиотеке должны проводиться индивидуальные беседы у каталогов и картотек, библиотечные занятия, библиографические игры и конкурсы.

Можно выделить следующие компоненты информационно-библиотечной подготовки посетителей библиотек:

умение выражать свою информационную потребность, формулировать информационные запросы;
знание информационных ресурсов;
понимать сущность библиотечной деятельности и уметь пользоваться ее ресурсами;
умения вести поиск нужной информации;
знания и умения по обработке информации;
умение критически мыслить, понимать, оценивать и творчески использовать информацию.
умение пользоваться современными ИКТ.

Работа библиотеки может быть названа эффективной, если большинство посетителей, в особенности студентов, могли владеть следующей информацией и знаниями:

- понятиями и определениями, относящимися к теме «Информационный поиск», «ресурс», «информация» и т.п.;

- понимать понятие и сущность библиотечной деятельности, сведениях о библиотеке, основ библиотековедения, библиотечных справочников, каталогов;

- знать технику и технологию оформления и подготовки результатов самостоятельной творческой и учебной работ, например, обзоров, статей, сочинений, эссе, докладов);

- уметь использовать ресурсы информационных технологий, иметь возможность использования методов поиска информации в поисковых системах, в различных источниках;

- особенности, структуру и назначение основных типов изданий на бумажных и электронных носителях;

- историю и систему библиотек в стране и регионе, правила работы в них;

- методы поиска информации по различным источникам

- основные правила библиографического описания документов.

Читатели должны уметь:

- пользоваться различными справочными изданиями,

- работать с электронными и карточными каталогами;

- составлять конспект и библиографическое описание источника.

- работать с различными носителями информации (книга, журнал, электронные диски, различные базы данных);

- вести поиск в сетевом режиме (ИНТЕРНЕТ);

- ставить нужные вопросы, создавать массивы вопросов к сообщениям, обмен такими сообщениями и версиями ответов.

Основная работа по формированию библиографической грамотности должна вестись на базе библиотеки в форме круглых столов, тренингов, встреч. Важными каналами распространения библиографических знаний является местная пресса, радио, телевидение. Они используются для регулярного устного и письменного информирования населения региона по вопросам организации библиографической службы в городе, районе, для проведения радио- и телепередач типа «Справочное бюро книголюба», «Радио-университет чтения» с комплексным, циклическим раскрытием библиотечно-библиографической культуры, для публикаций обзоров библиографических новинок, рецензий на указатели литературы, советов книголюба подобное. Такие мероприятия готовятся объединенными усилиями библиотек, школ, общества книголюбов, редакций местных газет и местного радиовещания и телевидения.

Организационными мероприятиями по пропаганде библиографических знаний является месячники и дни библиографии. Для них характерна интенсивная работа с разными группами читателей, широкое использование всех возможных форм и методов пропаганды библиографии на основе заранее составленных тематических и методико-организационных программ, изучение эффективности библиографической деятельности библиотеки. Так, в день библиографии организуются обзоры библиографических пособий библиографические консультации, викторины, устные журналы, выставки библиографических пособий. При этом отдельные мероприятия (например, беседы, обзоры, экскурсии по выставкам) повторяются в течение дня несколько раз, с интервалом в 2 - 3 часа. В этот день регистрируются все библиографические запросы читателей, фиксируется их участие в библиографических мероприятиях, проводимых библиотекой, учитывается выдача книг и пособий, упомянутых в обзорах. Материалы этого учета и наблюдений затем анализируются и обобщаются. Дни библиографии производятся один - два раза в месяц.

В программах месячников библиографии, наряду с широким применением устных и наглядных форм пропаганды, предусматриваются также семинары-практикумы. Последним нередко отводится главная роль в этой программе.

В библиотеках пропаганда библиотечно-библиографических знаний должна проводиться по единому плану при активном участии всех отделов ЦБ и библиотек-филиалов.

В планах должны отражаться такие программные пункты:

1) охват пропагандой библиотечно-библиографических знаний основным группам читателей;

2) направленность пропаганды библиографических знаний в помощь образованию и самообразованию читателей;

3) внедрение различных форм и средств пропаганды библиотечно-библиографических знаний;

4) системность и последовательность в организации пропаганды;

5) четкость распределения обязанностей и координация действий библиотек региона, органов НТИ, общества книголюбов и СМИ;

6) использование ситуационных возможностей для организации пропаганды (производственные совещания, курсы, семинары, университетов культуры и т.д.);

7) изучение эффективности воспитания культуры чтения. Элементы формирования библиографической культуры включаются во все возможные меры индивидуальной и массовой работы библиотеки и предусматриваются в них еще на стадии планирования.

Организационно-методическое руководство работой массовых библиотек по пропаганде библиотечно-библиографических знаний возлагается на информационно-библиографические отделы ЦГБ и ЦРБ и на методические отделы центральных библиотек для детей.

Учет работы целесообразно вести в специальной тетради, который состоит из двух частей:

1) учет мероприятий библиотеки по пропаганде библиотечно-библиографических знаний,

2) учет выдачи библиографических пособий и литературы по рекомендательных пособий.

Форма первой части может быть такой:

а) дата проведения мероприятия;

б) название мероприятия;

в) формулировка темы мероприятия;

г) место проведения;

д) категория и группа читателей;

е) число участников, слушателей;

е) кто проводил;

ж) участие других библиотек, учреждений, организаций;

с) примечания (как прошло мероприятие, какой материал использован для его проведения и т.д.).

Форма второй части:

а) название пособия, справочного издания;

b) количество экземпляров пособия, выданных читателям: домой, для пользования в библиотеке;

в) количество книг, заказанных читателем согласно рекомендациям указателя;

г) номера читательских формуляров, дата.

Тщательный учет работы требуется библиотеке для контроля и анализа проделанной работы, для планирования мероприятий на будущее. Учетные формы, приведенные выше, дают возможность установить эффективность тех или иных библиотечных мероприятий. Зная, например, какие указатели пропагандировались в библиографических обзорах, на выставках, библиотечных уроках и какие указатели читатели приняли для использования в работе, можно сделать выводы, насколько эти обзоры, выставки, уроки были удачными, методически обоснованными подобное. Анализ этих же данных может подсказать, для которых читателей те или иные меры являются самыми.

Процесс формирования информационной и читательской компетентности учащихся является сложным. Он требует целостной системы управленческих действий на всех уровнях. Этот процесс предполагает наличие взаимосвязанных и взаемообгрунтованих частей планирования, организации, регулирования и контроля. Важно скоординировать усилия и есть несколько вариантов решения данной проблемы:

Детально проработав требования государственных образовательных стандартов и учебных программ в части формирования информационных компетентностей, разработать ориентировочную тематику таких занятий, их количество для каждого класса, условия проведения и требования к уровню сформированности информационных компетенций. Отдельные занятия проведет учитель, другие - библиотекарь - при воспитательных часов, или часов, отведенных для внеклассной работы.
Поскольку в базовом учебном плане отсутствует специальная дисциплина, которая бы непосредственно формировала информационную культуру учащихся, занятия можно проводить в рамках специального курса, курса по выбору, факультатива, или кружка по учебной программе, утвержденной в установленном порядке. В таком случае библиотекарь получит педагогическую нагрузку с соответствующей оплатой.

На результативность обучения основам информационной культуры большое влияние имеет системность и выбор оптимальных технологий организации библиотечно-библиографических занятий, основанных на возрастных особенностях учащихся и задачах образования на разных ее этапах.

Таким образом, можно сделать вывод, что целью работы библиотек является формирование библиографической грамотности, развитие познавательных навыков и творческих способностей посетителей. Реализуя эту цель прежде всего через образовательную и информационную функции, библиотека ставит перед собой следующие задачи: обеспечение учебно–воспитательного процесса вузов и сузов и самообразования педагогов путем библиотечно–библиографического обслуживания; воспитание культуры чтения и информационной культуры.

Заключение

В заключение дипломной работы можно сделать выводы.

Обобщив взгляды ученых, исследовавших проблему определения и формирования информационной культуры личности, можно констатировать, что это понятие не имеет однозначного толкования, так как социум рассматривает его с позиций различных наук - философии, социологии, психологии, информатики, библиотековедения, библиографоведения, а также семиотики, лингвистики, культурологии и т.д.

Это явление объективно, так как подход к определению диктуется уровнем развития среды жизни и деятельности человека. Вместе с тем, необходимо четкое определение понятия для проектирования педагогической технологии формирования базового уровня информационной культуры, с которым каждая личность может жить и плодотворно трудиться в условиях стремительно изменяющегося мира.

Именно в доступности информационных ресурсов ключевую роль играют библиотеки, являясь неотъемлемой частью информационного общества и выполняя массу важных функций, в частности реализацию права на доступ к информации, создание и хранение огромных массивов информации, классификацию источников по отраслям знаний.

Сегодня есть все основания говорить о формировании новой информационной культуры, которая может стать элементом общей культуры человечества. Ее основой могут стать знания об информационной среде, законах ее функционирования, умение ориентироваться в информационных потоках. По мнению российских ученых, информационная культура пока еще является показателем не общей, а, скорее, профессиональной культуры, но со временем станет важным фактором развития каждой личности. Большую роль в формировании информационной культуры играет образование, которое должно формировать нового специалиста информационного сообщества.

Изучив работы Н.Б. Зиновьевой, А.А. Парахина, А.Л. Суханова и др., мы пришли к выводу, что информационная культура заключается в формировании у личности социально необходимого уровня информированности, выступающего обязательным условием социализации личности и выполнения ее многообразных функций в обществе.

Анализируя труды таких ученых как С.Г. Антонова, М.Г. Вохрышева, Т.С. Федорова и др., мы выделили следующие задачи информационной культуры личности: внесение в сознание субъекта знаний о сущности и специфике функционирования социальной информации в обществе; формирование понимания субъектом механизма информационного обмена и необходимости учета его специфических особенностей во всех процессах жизнедеятельности; помощь о приобретении субъектом умений и навыков использования информационных ресурсов общества. Среди разнообразных методов их реализации особо выделяются такие как знакомство с основными процессами информационной деятельности; знакомство со структурой информационных ресурсов общества; умение использовать традиционные библиотечно-библиографические и электронные информационно-поисковые средства; формирование навыка самостоятельной работы с различными источниками информации, включая умение определять примерное содержание документа при беглом его просмотре, умение применять информационные и библиотечно-библиографические средства в профессиональной и самообразовательной деятельности.

В практической части дипломной работы была разработана программа исследования эффективности формирования библиотечно-информационной культуры с использованием методик тестирования и анкетирования.

Нами было определено, что на базе пилотажного исследования (Николаевская городская библиотека) уровень библиографической грамотности у преподавателей выше, чем у студентов. Уровень библиографической грамотности студентов можно назвать средним, некоторые слабо справились с ответами анкеты, а также теста. Студенты не могут четко определить виды и типы библиотек, затрудняются с поиском информации по каталогам, карточкам, у них слабо развита информационная культура. Студенты слабо знакомы с некоторыми понятиями библиотечного дела, не могут четко определиться с необходимостью получения ими информации.

Изучение документации и беседа с сотрудниками библиотеки показала, что работа по формированию читательской и библиографической грамотности очень слаба.

Таким образом, исследование показало необходимость разработки программы повышения библиографических знаний в библиотеке, как аспекта информационной культуры.

В рамках дипломной работы были разработаны предложения по совершенствованию работы формирования библиографической грамотности посетителей.

Таким образом, исследование показало, что грамотный подход сотрудников библиотек к организации обучения посетителей эффективной работе в библиотеке, развитию основ информационной культуры, системность и выбор оптимальных технологий организации библиотечно-библиографических занятий, основанных на возрастных особенностях посетителей, будет способствовать повышению библиографической грамотности посетителей.

Список использованной литературы

Анурина, Т.М. Формирование информационной культуры студентов // Университетская книга. – 1999. - №7. – С.44-45.
Артюшкин, О. В. Основы информационной культуры : учеб. пособие для ВУЗов / О. В. Артюшкин ; Хакас. гос. ун-т им. Н. Ф. Катанова. – Абакан, 2004. – 195 с.
Бабикова Е.Е. Использование интерактивных методов в формировании библиотечно-библиографической грамотности школьников // Школьная библиотека. – 2008. - № 5. – С. 64 – 65.
Буторин, В.Я. Информационная культура общества и личности / В.Я. Буторин // Перестройка: диалектика обновления общества: Сб. науч. трудов.–Новосибирск, 1990. – С. 70
Брановский Ю.С. Работа в информационной среде / Ю.С. Брановский, А.Н. Беляева // Высшее образование в России.– 2002. – № 1. – С. 81–87.
Васютина Л.А. Василенко В.А. Путешествие в страну здоровья: бинарные уроки в начальной школе / Василенко В.А. // Школьная библиотека. – 2008. - № 1.
Вохрышева, М.Г. Формирование науки об информационной культуре / М.Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. – М.: Магнитогорск, 1997. – Вып. 6. – Методология и организация информационно-культурологических исследований. – С. 48–63.
Гендина, Н.И. Основы информационной культуры: учеб. программа для студентов вузов культуры и искусств / Н.И. Гендина // Современное библиотечно-информационное образование: учеб. тетради. – Вып. 4. – СПб. - 2000. – С. 53 – 76.
Гендина, Н.И. Информационное образование и информационная культура личности. Режим доступа: http:gpntb.ru/inter-events/-crimea2001/tom/sem2 /Doc33/HTML.
Гендина, Н.И. Информационная культура личности в контексте формирования общества знания / Н.И. Гендина // Библиотековедение. – 2006. - № 4. – С. 13 – 15.
Гендина Н. И., Колкова Н. И., Скипор И. Л., Стародубова Г. А. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учеб.-метод. пособие. – 2-е изд., перераб. – М.: Школ. б-ка, 2003. – 296 с.
Гуревич, П.С. Философия культуры: пособие для студ. гуманит. Вузов / П.С. Гуревич. – М.: АО «Аспект-Пресс», 1994. – 317 с.
Гендина, Н.И. Тесты для измерения уровня информационной культуры учащихся старших классов: достоинства и ограничения / Н.И. Гендина // Шк. б-ка. – 2008. - № 1. – С. 2 – 22.
Дорофеева, Н.Н. Информационная культура личности как информационный ресурс общества / Н.Н. Дорофеева // Интеграция науки и образования: Информационная культура и креативный потенциал общества: материалы междунар. науч. конф. – Краснодар, 2008 – С. 64 - 66.
Дригайло, С.В. Формирование библиографической грамотности пользователей и сотрудников библиотеки / С.В. Дригайло // Науч. и техн. б-ки. – 2011. - № 1. – С. 79 – 88.
Злобин, Н.С. Культура и общественный прогресс / Н.С. Злобин.– М.: Наука, 1980. – 303 с.
Зубкова, Н.В. Создание виртуальной обучающей среды в научно-технической библиотеке / Н.В. Зубкова, М.А. Щедрина // Науч. и техн. б-ки. – 2006. - № 11. – С. 26 – 29. Опыт работы НТБ Сургутского государственного индустриального университета.
Карпова И.Н. Библиотека в информационно-образовательной инфраструктуре вуза // Университетская книга. – 2001. - №11. – С.28-30.
Колин, К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: Учебное пособие для вузов / К.К. Колин. – М.: Академический Проект: Екатеринбург: Деловая книга, 2000. –350 с.
Крук Н. В. Модель современной школьной библиотеки. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Новосибирск – 2011. – 22 с.
Леонтьев В.Е. Информационная культура в контексте непрерывного образования личности / В.Е. Леонтьев // Культура и образование в информационном обществе: материалы междунар. науч. конф., Краснодар, 16 – 18 сент. 2003. – Краснодар, 2003. – С. 78 – 79.
Мозолин, В.П. О некоторых проблемах телекоммуникационного обучения / В.П. Мозолин // Информатика и образование. – 2000. – № 2.– С.89—90.
Семенюк, Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э.П. Семенюк // НТИ. Сер.1. – 1994. – № 7. – С. 3.
Семеновкер, Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков / Б.А. Семеновкер // Библиогр. – 2004. – № 1. – С. 12.
Ситник С. М. Информационный поиск здесь и сейчас / С. М. Ситник, Е. А. Бондаренко // Б - ка. - 2003. - № 3. - С. 52 - 54.
Стародубова Г. А. Технология формирования информационной культуры личности в условиях современной библиотеки [Электронный ресурс] / Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко // Библиотечное дело–2005 : деятельность б-к и развитие информ. культуры о-ва : материалы X междунар. науч. конф., г. Москва, 20-22 апр. 2005 г. – Электрон. дан. – М., 2005. – Режим доступа: http://libconfs.narod.ru/2005/s2/s2_p24.htm
Суханов, А.П. Информация и прогресс. – Новосибирск, 1988. – 254 с.
Стратегия развития информационного общества в Российской федерации // Библиотековедение. – 2008. - № 3. – С. 34 – 39.
Царева, Р.Н. Роль и место библиотеки в системе ценностей гражданского общества // Информационный бюллетень РБА. - 2005. - № 36.
Чигарева Л.А. Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности // Школьная библиотека. – 2009. - № 2. – С. 12 – 15.
Федоров, А.В. Медиа и медиаобразование / А.В. Федоров, А.А. Новикова // Вестник высшей школы. - 2001. - №11. С. 15-18.
Фролова Е.Ф. Формирование информационной культуры пользователей информационно-библиотечного центра ТюмГУ// Современные библиотеки в инновационном образовательном процессе. – Тюмень, 2004. – С.116-118.
Ярцева, О.А. Работа библиотеки по обучению библиографических знаний посетителей / О.А. Ярцева. – М.: Владос, 2011. – 190 с.

Приложение 1.

Бланк анкеты «Библиографическая грамотность»

Вашему вниманию предлагается анкета и тест для определения уровня библиографической грамотности. Пожалуйста, ответьте на вопросы, помогите улучшить качество услуг нашей библиотеки! Спасибо!

Укажите Вашу сферу деятельности – студент / преподаватель / др.

____________________________________________________________________________________________________________________________

Какую роль в Вашей жизни играет информация? Почему?

_____________________________________________________________

Как Вы понимаете термин «информационная культура».

_____________________________________________________________

Какие источники информации Вы знаете?

_____________________________________________________________

Какой из источников является для Вас более важным?

___________________________

Проводились ли с вами занятия по курсу «Информационная культура» или «Библиография»?

_____________________________________________________________

Знаете ли Вы, как самостоятельно найти все, имеющиеся в библиотеке, журнальные статьи на определенную, нужную вам тематику?

- да, легко;

- скорее да, чем нет;

- скорее нет, чем да;

- только с помощью сотрудников;

- нет.

Можете ли Вы назвать различные виды и типы библиотек? Знаете ли: чем они отличаются?

- да, конечно;

- скорее да, чем нет;

- скорее нет, чем да;

- нет.

Знаете ли Вы что такое библиотечный фонд? Можете ли Вы приблизительно описать структуру библиотечного фонда Николаевской библиотеки?

- да;

- затрудняюсь;

- нет.

Можете ли Вы точно сказать: чем отличается алфавитный каталог от алфавитно-предметного указателя?

- да;

- затрудняюсь;

- нет.

Оцените свой уровень информационной культуры:

а) низкий

б) средний

в) высокий

Приложение 2.

Тест «Информационная культура»

ЧАСТЬ 1.

Выберите правильное определение к слову «библиотека»:

а) собрание печатных и рукописных материалов;

б) учреждение, в котором осуществляется общественное использование печатных и рукописных материалов;

в) книгохранение.

Почему название профессии «библиотекарь» произносится и пишется в мужском роде:

а) с древнейших времен считалось мужской профессией;

б) в женском роде звучит не красиво;

в) можно произносить и писать как хочешь.

Материал для письма «пергамент» был сделан из:

а) глины;

6) речного тростника;

в) кожи.

Как называется место, где печатают книги и газеты:

а) фабрика;

б) типография;

в) цех.

Первая книга, отпечатанная русским мастером печати, называлась:

а) Апостол;

6) Часовник;

в) Букварь.

Название короткометражного фильма, состоящего из отдельных кадров:

а) диафильм;

б) диапозитив;

в) видеофильм.

Какие носители информации используются в персональном компьютере:

а) грампластинка;

б) магнитный диск;

в) лазерный диск.

Что называют традиционным носителем информации:

а) дискета;

б) магнитная лента;

в) книга.

Художник, рисующий животных называется:

а) пейзажист;

б) маринист;

в) анималист.

Какой порядок расстановки слов используется в словаре:

а) алфавитный;

б) тематический;

в) смешанный.

Словарь иностранных слов помогает ученику:

а.) сделать перевод слова;

б) объяснить слово, пришедшее из другого языка;

в) дать правильное написание.

Ключ к тесту:

А, Б, В. 2. А. 3. В. 4. Б. 5. А. 6. А. 7. Б, В. 8. В. 9. В. 10. А. 11. Б.

ЧАСТЬ 2

Информационная культура это -

стереотипов;

связанных;

поведения;

совокупность;

правил;

с информационным;

норм;

в обществе;

обменом.

Сопоставьте понятию, раскрывающее его суть, определение.
Информационная культура пользователя;
Информационная культура общества.

А. способность ***: эффективно использовать информационные ресурсы и средства информационных коммуникаций; и применять передовые достижения в области развития средств информатизации и информационных технологий.

Б. умение *** целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи информационные компьютерные технологии.

Что из ниже перечисленного не является основой формирования информационной культуры?
Знания об информационной среде;
Принцип узкой специализации;
Знания о законах функционирования информационной среды;
Умение ориентироваться в информационных потоках.
Какое из нижеперечисленных определений информационной культуры, в широком смысле раскрывает суть понятия?
это совокупность принципов и реальных механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие этнических и национальных культур, их соединение в общий опыт человечества.
оптимальные способы обращения со знаками, данными, информацией и представление их заинтересованному потребителю для решения теоретических и практических задач;механизмы совершенствования технических сред производства, хранения и передачи информации;развитие системы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств и информации.
Укажите обязательный набор навыков специалиста информационного общества
Дифференциация информации;
Выделении значимой информации;
Выработка критериев оценки информации;
Производство информации и использование её;
Способность обеспечить безопасность конфиденциальных данных.
Что послужило точкой отсчёта истории информационной культуры:
Зарождение письмнности;
Смена формального отношения к сигналу на содержательное;
Появление первой школы журналистики;
Появление сети интернет.

Что принято понимать под информационной грамотностью согласно работам международной федерации библиотечных ассоциаций и учреждений?
Наличие знаний и умений для эффективного поиска информации;
Наличие знаний и умений для обращения с любой известной информационной системой;
Способность самостоятельно обеспечить комфортные условия обработки имформации;
Наличие знаний и умений для организации и реорганизации информации.
Какие из следующих понятий являются родственными по отношению к понятию «информационная грамотность»?
Информационная этика;
Компьютерная грамотность;
Медиаграмотность;
Информационная компетентност.

Является ли компьютерная грамотность обязательной частью информационной грамотности?
Да;
Нет.
Какие из ниже перечисленных мероприятий играют ведущую роль в развитии современной информационной культуры?
Ежегодный съезд IFLA;
Форум IFETS;
Ежегодное проведение выставки Е3;
Открытые заседания ISO.
Какая из концепций шире?
Информационной культуры;
Информационной грамотности.

Ответы на тест:

4, 7, 5, 1, 3, 2, 6, 9, 8;

1Б, 2А;

1, 2, 3, 4;

1, 4;

2, 3, 4;

нет;

Заказать готовую оригинальную работу с высоким уровнем оригинальности по данной теме можно написав нам.

Категория: Дипломные работы / Библиотечное дело