На сегодняшний день внимание педагогической науки приковано к проблеме организации обучения и воспитания детей, с учетом особенностей развития каждого ребенка, его социального благополучия, возможностей и способностей. Каждый ребенок в нашей стране имеет право на получение дошкольного образования.  В особенном внимании педагогов нуждаются дети, имеющие специальные потребности (ОВЗ).

Успех коррекционно-педагогической работы с детьми с ОВЗ в условиях детских садов, а также современных реабилитационных центрах, центрах развития ребенка и других подобных дошкольных учреждений во многом зависит от своевременного выявления общего уровня психофизического развития ребенка и определения его индивидуальных особенностей и возможностей в системе интеллектуального, физического и социального развития. Именно поэтому для детей со специальными потребностями получение дошкольного образования является первой ступенькой к достижению цели вырасти благополучным, умным, активным и социализированным в обществе человеком.

На сегодняшний день российское государство делает все возможное для того, чтобы каждый ребенок дошкольного возраста был охвачен вниманием специалистов. В образовательных учреждениях сформирована эффективная среда, основными задачами которой являются создание команды единомышленников, куда входят педагоги, психологи, медицинский персонал и родители.

Внимание государства к детям с особенными образовательными потребностями  способствовало появлению Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ (ФГОС ОВЗ) [1]. До некоторого периода времени дети исследуемой категории в России не получали должного внимания со стороны оказания им социально-педагогической помощи [2]. Имеющиеся сегодня нормативно-правовые акты  предусматривают права на образование детей с ОВЗ, в том числе детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), а так же регламентируют образовательный процесс обучающихся с ОВЗ.

Создаются условия для повышения профессионального уровня всех специалистов, совершенствуется организация коррекционно-развивающей среды, стимулирующей интеллектуальное, речевое и личностное развитие ребенка. Работая с детьми, имеющими особенности развития, педагоги используют игры, игровые упражнения, внедряя средства наглядности, используя компьютерные технологии; работают в тесной взаимосвязи с психологами, медиками. В России система помощи таким детям сегодня переориентируется на учет индивидуальных потребностей, тем самым осуществляется пересмотр подходов к организации системы воспитания и образования с учетом всего многообразия аспектов проблемы ограниченных возможностей.

Тем не менее, по моему мнению, в обеспечении дошкольного образования детей со специальными потребностями существуют некоторые недоработки. Недостаточно разработаны и реализуются основные направления, касающиеся индивидуальной работы с воспитанниками. Вероятно, это связано с тем, что специальные детские сады еще не имеют достаточно ресурсов для того, чтобы в полной мере оказывать необходимую индивидуальную помощь данной категории детей. Существующие дошкольные учреждения, работающие с дошкольниками со специальными потребностями, не решают общий круг имеющихся проблем, в том числе недостаточно исследований, в которых бы на практическом и экспериментальном опыте было бы дано обоснование особенностей эффективности включения таких воспитанников в образовательное пространство в условиях инклюзии.

Есть проблема опасных рисков снижения качества образования детей с ОВЗ   посредством увеличения нагрузки на педагогов дошкольных учреждений, многие из которых не готовы реализовать свои профессиональные задачи, не имеют достаточных знаний и навыков работы с такими воспитанниками. В частности, низкие знания об особенностях обучения и воспитания детей с ОВЗ имеются у выпускников заочного отделения вузов.

Отсутствие программ и практических рекомендаций по организации совместного обучения здоровых детей и детей с ОВЗ существенно увеличивает имеющуюся проблему. Большой проблемой является, на мой взгляд, отсутствие достаточного числа тьюторов, логопедов, психологов, дефектологов. Неоднородность состава воспитанников с ОВЗ требует необходимость учета уровня и содержания таких образовательных программ. Их диапазон должен быть максимально широким: от дошкольного до начального общего образования, сопоставимого по уровню и срокам овладения с образованием здоровых сверстников (инклюзивная форма образования) и введения пролонгированных сроков обучения и воспитания для отдельных категорий детей до возможности обучения на протяжении всего дошкольного возраста основным жизненным навыкам. Таким образом, возросла роль разработки специальных индивидуальных программ развития  для дошкольников, имеющих особенные образовательные потребности.

Также, как мне кажется, необходима регулярная организация встреч опытных специалистов и начинающих педагогов, обмен мнениями, опытом, собственными методическими наработками на уровне района, региона, страны. Следует обеспечить единство требований к детям как на уровне детских садов, так и в семье, что предусматривает тесную взаимосвязь с родителями.  Можно разработать договор о сотрудничестве между семьей и образовательной организацией, в котором четко прописать обязанности и права обеих сторон, уточнив единство требований к ребенку. Для обеспечения такого единства родители обязаны посещать детский сад и постоянно консультироваться со специалистами, изредка посещать занятия.

 Следует разработать обоснование для внесения корректив в содержание программы для каждого ребенка по результатам промежуточной диагностики или мониторинга со стороны воспитателей и других специалистов. Педагоги  должны иметь возможность вносить поправки в календарный план работы с ребенком, в случае, если возникнет такая необходимость.  По окончанию года специалистами должны быть представлены выводы о реализации работы с детьми, в целом, а также собственные предложения по составлению программ на следующий год.

Существует необходимость регулярного обмена информацией о реализации дошкольного образования и воспитания детей с ОВЗ как со стороны сада так и со стороны семьи. Для этого можно предложить проведение дневников наблюдений, использование электронной почты, современных мессенджеров, совместного просмотра и прослушивания видео и аудиоматериалов, связанных с проведением занятий или фрагментов домашней жизни ребенка, проведение открытых занятий.

Несомненную важность представляет реализация совместной деятельности специалистов и родителей. В дошкольных учреждениях необходимо совершенствовать обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов и родителей, прежде всего, путем организации различных мероприятий: психологическая поддержка семьи может быть оказана посредством тренингов, психокоррекционных занятий с родителям.

 Существенной необходимостью является разработка законодательных документов на уровне государства, которые бы регламентировали деятельность ПМПК, механизм взаимодействия специалистов данной комиссии и специалистов учреждений здравоохранения, детских садов, разделение их полномочий, стандартизация деятельности данных специалистов по формированию рекомендаций родителям.

Несомненно, важно проводить постоянный мониторинг, используя экспертную оценку как педагогов так и родителей в системе реализации дошкольного воспитания и обучения детей, имеющих специальные потребности.

Список используемых источников

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.12.2017) «Об образовании в Российской Федерации». Электронный ресурс. Режим доступа: www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174. Дата доступа: 25.02.2019
2. Белова, А.Н., Чулкова, И.И. Разработка специальных индивидуальных программ развития как условие образования детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития / А.Н. Белова, И.И. Чулкова // Научно-методический журнал Поиск, 2016. – № 4 (56). – С. 58-62.