 Данный материал предназначен для подготовки научной работы и взят из открытых источников сети интернет. Администрация сайта не несет ответственность за правильность и достоверность содержания данного материала. В случае, если вы являетесь автором материала, для удаления его с нашего ресурса, напишите нам Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript. |
Заказат ь новую авторскую работу с высоким уровнем оригинальности по данной теме можно написав нам. Качество Вас порадует! Только личное общение автора и заказчика. Все консультации - бесплатно! Пиши нам в чат или заполни эту форму. |
| Сборник диагностических методик тут |
СОДЕРЖАНИЕ:
- МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛЕПКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ. СПОСОБЫ ЛЕПКИ (ПЛАСТИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТИВНЫЙ, КОМБИНИРОВАННЫЙ) 3
- РАЗРАБОТАТЬ КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЙ ПО СЕНСОРНОМУ ВОСПИТАНИЮ, ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЗАДАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ОБОНЯТЕЛЬНОГО И ВКУСОВОГО ВОСПРИЯТИЯ.. 10
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 16
- МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛЕПКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ. СПОСОБЫ ЛЕПКИ (ПЛАСТИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТИВНЫЙ, КОМБИНИРОВАННЫЙ)
В течение тридцати лет в нашей стране ведется интенсивное изучение особенностей психического развития детей с интеллектуальной недостаточностью, поиски организационных форм их воспитания и обучения, разработка новых коррекционных технологий. Убедительно доказано, что раннее включение этих детей в систему коррекционно-развивающей работы приводит к тому, что они оказываются способны овладеть способами общения, специфическими для детства видами продуктивной деятельности, свойственными только человеку формами поведения. При этом меняется весь их личностный облик.
Дети с интеллектуальной недостаточностью составляют самую представительную группу среди “проблемных” детей. В подавляющем большинстве интеллектуальные нарушения являются следствием органического поражения центральной нервной системы на ранних этапах онтогенеза. Эти дети требуют повышенного внимания. Рисование, лепка, конструирование, аппликация являются наиболее эффективными продуктивными видами деятельности ребенка. Рассмотрим виды лепки. При работе лепкой, используются несколько способов лепки. Это такие способы как пластический, когда берется цельный кусок пластилина или теста; конструктивный, при котором изделие составляется из отдельных деталей, прилепленных друг к другу, а также комбинированный.
Программа обучения детей с интеллектуальной недостаточностью значительно сложнее и требует повышенного внимания педагога. На занятиях лепкой дети должны научиться зрительному и мускульному восприятию формы предмета, использовать в лепке различные выразительные средства, а также овладеть изобразительными и техническими приемами. Дети как правило, пользуются многими способами изображения, но основным должен являться пластический способ — лепка из целого куска.
Рассмотрим виды лепки подробнее. Лепка предмета из отдельных частей – это конструктивный способ, рис 1
Этот способ лепки наиболее простой: предмет составляют из частей, вылепленных предварительно Обычно работу начинают с основной, наиболее крупной части. Например, при лепке какого-либо животного сначала лепят туловище, затем голову, сравнивают части по величине и соединяют, далее приступают к лепке конечностей. Мелкие детали лепят в последнюю очередь.
Рис. 1. Конструктивный способ лепки
Лепка предмета из целого куска - пластический способ, рис.2 - прием более сложный. Он требует точных движений, хорошего глазомера и отчетливого представления о форме и пропорциях предмета. Поэтому у детей с интеллектуальной недостаточностью этот метод иногда может вызвать сложности. После того как основные формы вылеплены, можно отработать более мелкие части и детали.
Рис. 2. Пластический способ лепки
Комбинированный способ лепки включает в себя оба вышеприведенных способа. Из целого куска лепят те части, которые составляют основную массу предмета. Например, туловище и толстые ноги медведя, голову, туловище и хвост лисы. Голову медведя и ноги лисы удобнее вылепить отдельно.
В процессе лепки таких деталей, как вытянутая часть головы зверя, нос, клюв, хвост, элементы одежды, могут быть использованы приемы оттягивания и прищипывания пластилина, глины или теста, когда от общей массы пальцами захватывают небольшую ее часть и вытягивают до необходимого размера. Для лепки крыльев и перьев птиц, чешуи рыбы, шерсти животных хорошо подходит прием рельефной лепки (рис. 3): небольшие куски глины накладывают на основную форму, а пальцами и стекой придают им нужную форму.
Рис. 3. Рельефный способ лепки
Изображение рельефа - декоративной пластины - выполняют следующим образом. Сначала на бумаге карандашом рисуют эскиз будущей пластины, например декоративный узор, силуэты животных или растений. Эскиз определяет размеры пластины и ее пропорции. Затем на доску кладут ком глины и расплющивают его до нужной толщины - примерно 1 см.
После этого стекой обрезают края, влажной тряпкой выравнивают поверхность и на нее стекой наносят рисунок согласно эскизу. Если узор состоит из цветов и листьев, то из кусков глины выделывают детали, накладывают их на пластину соответственно рисунку на ней и края прочно примазывают стекой к основе.
При обучении лепке детей с интеллектуальной недостаточностью, педагог применяет многие методы и приемы, которые определяются конкретной темой и общими задачами. С первых этапов обучения используется натура, что для детей довольно сложно, так как ребенку приходится все время сравнивать с ней свое изделие. Лепка с натуры требует предварительного знакомства с предметами. Для этого лучше объединить детей маленькими группами и каждому предложить взять предмет в руки и, ощупав его форму, рассказать о ней. На занятии натуру следует рассмотреть еще раз.
Педагог определяет пропорции и уверенным движением руки подчеркивает характер формы предмета, затем задает детям вопросы, направляющие их внимание на выявление характерных особенностей формы и на ее решение. В том случае если дети знают, как лепить, то они приступают к изображению, а если нет, то Педагог частично показывает необходимые способы.
Педагог должен проводить с детьми наблюдения за живыми объектами, читать художественную литературу и рассматривать иллюстрации, а также скульптуру малой формы, народные игрушки, муляжи и т. д. Важно, чтобы дети не просто рассматривали предметы, иллюстрации, а делали это с расчетом на последующее изображение. Следует поощрять интересные композиционные решения. В процессе занятия педагог следит за каждым ребенком, за тем, как создается форма предмета, как передаются пропорции, действия, композиция. Вопросами и советами педагог направляет детей на правильное интересное решение темы.
Первое занятие должно быть ознакомительным. Дети должны познакомиться что такое пластилин и его свойства, потрогать его[1]. Требуется научить детей разминать пластилин пальцами и ладонями обеих рук; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. На таких занятиях используется следующий материал: Кусочки мягкого пластилина среднего размера разных цветов. Прием лепки. Разминание.
Ход занятия:
Следует показать детям коробку пластилина, рассказать о его качествах, повторить названия цветов. Педагог должен объяснить детям, что пластилин бывает разных цветов, он мягкий и пластичный, из него можно лепить разные интересные и красивые поделки.
Затем нужно предложить детям выбрать кусочек пластилина, который нравится. Показать, как можно разминать пластилин пальцами, сдавливать его в разных направлениях, изменяя его форму. Следует дать детям возможность поиграть с пластилином, не ограничивая во времени. Это очень полезно для развития движений и мелкой моторики пальцев рук. С этого упражнения рекомендуется начинать занятия лепкой. Затем сказать, что на следующих занятиях дети будут делать из пластилина интересные поделки, и убрать пластилин в недоступное для них место.
Основное внимание должно уделяется работе с пластилином. Следует подбирать нетоксичный пластилин чистых цветов, достаточно мягкий, но не липнущий к рукам.
Детям с интеллектуальной недостаточностью нужно давать возможность попробовать в работе разные виды пластилина. При изготовлении теста можно добавлять в него пищевые красители.
В занятиях с детьми раннего возраста следует использовать простые сюжеты, близкие и понятные опыту детей.
Занятия можно проводить индивидуально или в небольшой группе. Педагог должен сидеть за одним столом с детьми, чтобы иметь возможность помогать каждому ребенку. Вначале длительность занятий составляет около 10—15 минут, постепенно время их проведения можно увеличить. Чтобы закрепить навыки малышей, рекомендуется повторять один и тот же сюжет несколько раз, используя его на разных занятиях. Занятия проходят в виде игры и сопровождаются комментариями взрослого.
В основе каждого занятия лежит обучение одному из описанных выше приемов работы с пластилином. Занятия можно проводить в предложенном порядке, произвольно или выборочно. При выборе порядка работы следует учитывать возраст и возможности детей.
Чтобы дать детям представление о новых материалах, о приемах лепки, закрепить новые умения и навыки, необходимо познакомить их с приемами работы с пластичными материалами на практике. Для этого педагог берет руки ребенка и производит нужное действие его руками. При этом педагог подробно комментирует все этапы работы. В дальнейшем дети действуют по показу и словесной инструкции.
Обыграв ситуацию, после занятия поделки убирают и незаметно от детей разбирают, а использованный пластилин или тесто вновь возвращают в работу. Некоторые из особенно удачных поделок можно сохранить. В этом случае появляется возможность наглядно проследить прогресс в развитии навыков ребенка, сравнивая его ранние поделки с последующими работами.
Занятия лепкой с детьми, страдающими интеллектуальной недостаточностью, одновременно являются и занятиями по развитию речи. В процессе обыгрывания сюжета и выполнения практических действий с пластилином ведется непрерывный разговор с детьми. Такая игровая организация деятельности детей стимулирует их речевую активность, вызывает речевое подражание, а в дальнейшем организует настоящий диалог с игрушечным персонажем или со взрослым. Можно говорить о том, что занятия — это особая ситуация, которая стимулирует развитие коммуникативной функции речи, способствует расширению активного и пассивного словаря детей[2].
- РАЗРАБОТАТЬ КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЙ ПО СЕНСОРНОМУ ВОСПИТАНИЮ, ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЗАДАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ОБОНЯТЕЛЬНОГО И ВКУСОВОГО ВОСПРИЯТИЯ
Занятие с детьми 1-ого года обучения на развитие обонятельного восприятия «Природа».
Цель занятия: познакомить детей с запахами природы в целях развития обонятельного восприятия.
Ход работы: занятие проводится на улице, по возможности в лесу, в парке, на лугу, недалеко от водоема (речи, озера).
Оборудование: небольшие баночки-коробки.
Детям предоставляется возможность познакомиться с запахами растений, цветов, хвои, почек деревьев, травы.
Педагог поочередно рассказывает о растениях, параллельно дает возможность детям понюхать траву, спрашивает как она пахнет. Затем следует рассказ педагога о хвойных деревьях. Дети берут в руки хвою и немного растирают ее в руках, затем нюхают. Педагог задает вопросы о том, чем пахнет хвоя, нравится ли им этот запах, чувствовал ли кто-то из детей этот запах раньше и где[3].
Затем педагог может предложить детям понюхать запах любого растения или цветка, по возможности. Детям также предлагается рассказать нравится ли им запах, где они могли их чувствовать ранее.
На первых порах можно ограничиться тремя-четырьмя видами запахов.
Затем Педагог может задать вопросы по всем запахам, а также о запахах в общем. Например, можно предложить ответить на следующие вопросы:
- Сколько различных запахов вы различаете?
- Какой запах ваш любимый?
- Что он напоминает?
- Какой нелюбимый? Почему?
- Если похожие запахи? Растения?
- Как вы себя чувствуете, понюхав растения?
- Какая часть растения пахнет более приятно, более резко?
Затем педагог предлагает детям отгадать запахи.
Для этого в баночки или коробки помещаются растертые почки деревьев, хвоя, цветы – которые дети изучили на занятиях. Можно также заготовить заранее баночки с уже знакомыми детям запахами: кожурой апельсина, кофе и т.п.
Детям предлагается понюхать баночки, закрыв глаза и отгадать запахи.
Далее можно продолжить занятие, находясь в помещении. Можно предложить детям понюхать пряности: корицу, ваниль, мускатный орех, гвоздику.
Можно сделать набор парных баночек с одинаковым запахом. И предложить детям найти для каждого запаха свою пару.
Для развития вкусового восприятия можно провести занятие «Сорока – ворона кашу варила…»
Цель: Обогатить эмоциональное, речевое, и умственное развитие детей новыми впечатлениями, благодаря вкусовому восприятию. Познакомить детей с птицами, с народным фольклором, с предметами русского быта. Воспитывать любовь к блюдам русской кухни, желание кушать полезную кашу.
Материал: Элементы русского костюма и украшений для пелагога (бусы, ленточки, платок и т.д..) Предметы русского быта (чугунок, крынка, глиняные мисочки, чашечки.) Деревянные расписные ложечки (по 2 на каждого ребенка .) Элементы русского костюма для детей. Аудиозаписи с плясовыми мелодиями “Калинка”, “Выйду на реченьку” и т. п.
Предварительная работа: Разучивание потешки “Сорока - ворона”, стихотворение З. Александровой “Вкусная каша”. Пальчиковые игры.
Ход занятия:
Педагог. Дети, хотите пойти в гости к Сороке-вороне? (Предлагает пройти к зеркалу, в уголок ряженья. Каждый малыш получает какую-то деталь русского костюма, например, девочкам раздаются фартучки, косыночки, бусы; мальчикам – цветные пояски, кепочки.) Какие красивые у нас девочки и мальчики! Подойдите к зеркалу, и увидите что это действительно так. Тук-тук! Здесь живет Срока-ворона? (Педагог надевает на руку игрушку. Сорока-ворона встречает детей низким поклоном.)
Сорока-ворона: Входите, гости дорогие! Вот мой дом! Всем покажу, как я живу. Вот печка: здесь я пироги пеку, блины. Вот мой чугунок, в котором я кашу варю.
Педагог. Сорока – ворона! Где ты была?
Сорока-ворона: Далеко! По полю летала, зерна собирала, печку топила, кашу варила, детишек скликала, кашкой угощала… Прошу за стол, гости дорогие! (Из печи достает ухватом горшочек с кашей, ставится на стол.)
Педагог. Сорока-ворона! Где была?
Сорока-ворона: Где была? Далеко! По полю летала, зерна собирала, печку топила, кашу варила, детишек скликала, кашкой угощала.
Педагог. А какой кашкой?
Сорока-ворона: Гречневой!
Педагог. Гречневой? Как здорово! Наши дети очень любят кушать гречневую кашу и даже стихотворение про неё выучили. Вот, послушай, Сорока-ворона. (Дети вместе с воспитателем читают стихотворение):
Каша из гречки
Досталось по ложке
Где варилась?
В печке.
Гусям на дорожке,
Сварилась, упрела.
Цыплятам в лукошке,
Чтоб ребятишки съели.
Синицам в окошке.
Кашу хвалили,
На всех разделили…
Хватило по ложке
Собаке и кошке
И дети доели
Последние крошки!
Педагог. Сорока-ворона, кого кашей угощала?
Сорока-ворона: (Раздает детям кашку.) Этим дала в чашечке, этим дала в плошечке, этим в поварешечке. Этим на ложечке. А этому – весь масленичек!
Педагог. Дети, вкусная ли каша? Кого еще угостить? (Желающим детям еще накладывают каши.) Хороша ты, кашка да мала ты, чашка!
Гречневая каша – любушка ты наша, Хлебушко ржаной – батюшко родной!
(Детям задаются вопросы о вкусе каши, используются слова «вкусная, сладкая, соленая и т.п.)
Сорока-ворона: А теперь, ребята попробуйте хлебушка!
(Дети пробуют кусочки хлеба. Можно использовать разный вид хлеба ржаной, пшеничный, булочка с маком, с корицей и т.п.)
Педагог. Расскажите, ребята, Сороке-вороне, понравился ли вам хлебушек? Какой вам понравился больше всех? Расскажите почему?
Нам понравилась твоя каша, Сорока-ворона. Она очень полезная. Кто ее будет кушать, тот будет здоровым, крепким, сильным. А хлебушек – всему голова! Вкусный у тебя хлебушек. А теперь, ребята, давайте споем песенку и сыграем на ложках для Сороки-вороны. (Потешка повторяется от начала до конца. Педагог побуждает детей проговаривать и пропевать текст вместе с ним. При этом, дети отбивают ритм песенки на деревянных ложках.)
Вот ложки расписные,
Деревянные, резные.
Кто на них играет,
Никогда не унывает.
Сорока-ворона: Какие молодцы! Мне очень понравилась ваша песенка и игра на ложках. Как вы порадовали меня!
Педагог. Спасибо тебе, Сорока-ворона, за кашу, за потешки, за песенки. Дети, скажите Сороке спасибо и попрощайтесь с ней.
Сорока-ворона: Приходите еще! Вот возьмите мои гостинцы – калачики, с пылу, с жару из моей печи. Будете с ними чай пить да меня вспоминать.
Педагог. Спасибо за гостинцы. Мы непременно придем к тебе в гости.
Для развития вкусового восприятия педагог может предложить детям поиграть в игру «Напитки».
Для этого в стаканчики наливаются различные виды напитков. Это может быть яблочный, томатный, апельсиновый, персиковый, вишневый сок, можно налить чай, березовый сок, простую воду. Сначала с ребятами можно провести беседу о том из чего делают соки, показать коробки от соков с изображением фруктов.
Дети определяют в какой коробке какой сок и из какого фрукта он сделан. Можно дать возможность детям рассказать о вкусах фрукта, используя слова «сладкий», «кислый» и т.п.
Затем ребятам предлагается попробовать напитки, определить какие они. Особенное внимание снова уделяется словам «кислый», «соленый», «сладкий», «горький». Выучить новые качества «жидкий», «густой» и т.п. Можно определить цвет сока, сравнить цвет сока с цветами фруктов.
Затем каждому из ребят дается по одному стаканчику с любым напитком, а после предлагается найти к нему пару среди ряда предложенных.
Для того чтобы точно определить догадался ли ребенок где находится пара его напитку, ко дну стаканчиков можно прикрепить кружочки разных цветов[4].
В заключение занятия педагог еще раз проводит закрепляющую беседу с детьми о том, какие напитки им нравятся больше, какие они на вкус, из чего они сделаны.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
- Боголюбов Н.С. Лепка. – М.:Высшая школа, 1979. - 392с.
- Костерин Н.П. Учебное рисование и лепка. – М.:Веды, 1980. – 213с.
- Крамаренко А.А. Педагогические идеи для работы с детьми с умственной недостаточностью. - М.: Гардарика, 2004. – 204с.
- Федотов Г.Я. Послушная глина. Основы художественного ремесла. – М.:Наука, 1997. - 230с.
- Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1—3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 80 с.
[1] Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. - М., 1994. с.4
[2] Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1—3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - с.2
[3] Крамаренко А.А. Педагогические идеи для работы с детьми с умственной недостаточностью, - М.: Гардарика, 2004.с.54
[4] Крамаренко А.А. Педагогические идеи для работы с детьми с умственной недостаточностью, - М.: Гардарика, 2004.с.65