Данный материал предназначен для подготовки научной работы и взят из открытых источников сети интернет. Администрация сайта не несет ответственность за правильность и достоверность содержания данного материала. В случае, если вы являетесь автором материала, для удаления его с нашего ресурса, напишите нам Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

Заказать новую авторскую работу с высоким уровнем оригинальности по данной теме можно написав нам. Качество Вас порадует! Только личное общение автора и заказчика. Все консультации - бесплатно! Пиши нам в чат или заполни эту форму.

Сборник диагностических методик тут

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ    3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПОНЯТИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ КАК РЕЗУЛЬТАТА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ    5
1.1 Особенности подросткового возраста    5
1.2 Понятие формирования Я-концепции в подростковом возрасте    9
2.  ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ «Я-КОНЦЕПЦИИ» КАК РЕЗУЛЬТАТА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ    14
2.1 Констатирующий этап    14
2.2 Формирующий этап    19
2.3 Контрольный этап. Результаты исследования    22
3.ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ ПОДРОСТКА    27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    31
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ    33
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.    35
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.    36
 
ВВЕДЕНИЕ

Внутренний мир личности и ее самосознание издавна привлекали внимание философов, ученых и художников. Сознание и самосознание - одна из центральных проблем философии, психологии и социологии. Ее значение обусловлено тем, что учение о сознании и самосознании составляет методологическую основу решения не только многих важнейших теоретических вопросов, но и практических задач в связи с формированием жизненной позиции.
Способность к самосознанию и самопознанию - исключительное достояние человека, который в своем самосознании осознает себя как субъекта сознания, общения и действия, становясь в непосредственное отношение к самому себе. Итоговым продуктом процесса самопознания является динамическая система представлений подростка о самом себе, сопряженная с их оценкой, называемая термином Я-концепция.
Актуальность изучения формирования положительной «Я-концепции» подростков в образовательном процессе обуславливается тем, что сознание и чувство «Я» не возникают у подростков сразу. Отдельные компоненты этой сложной установочной системы складываются постепенно и сосредоточены на детстве – периоде формирования личности. В частности, именно в школьном возрасте  возрастных этапах решается свой комплекс специфических задач, в результате решения которых под влиянием объективных социальных условий и педагогических воздействий, складывается система отношений к миру, взаимодействие с миром, к самому себе, т.е. «Я – концепция». В связи с возрастает необходимость формирования именно положительной Я-концепции личности подростка.
Актуальность исследования также обусловлена сложностью социальной ситуации сочетания становления собственного «Я» подростка и развития личности, в особенности в группе,  неизученности проблематики соотношения самооценки и оценки личности и формирования положительной самооценки подростка.  
Целью курсового исследования является рассмотреть и проанализировать особенности педагогических условий для формирования положительной Я-концепции подростков в условиях школы.
В ходе работы следует выполнить ряд задач:
- рассмотреть теоретический аспект понятия и сущности «Я-концепции как результата развития личности подростка;
 - провести практическое исследование особенностей Я-концепции подростков;
- разработать пути совершенствования использования педагогических условий развития положительной Я-концепции подростка как результата развития его личности.
Объектом курсовой работы является Я-конецпия: понятие самооценки и развития личности подростков.
Предметом курсовой работы является разработка педагогических условия по формированию положительной Я-концепции подростков в условиях школьного обучения.
Методы, использованные в работе над курсовым исследованием: метод наблюдения; метод беседы; экспериментальные методы; исследование Я-концепции (самооценки и самоотношения) по методике Дембо-Рубинштейн, самоуважения по методике Розенберга.
Эмпирической базой исследования явилась гимназия г. Фаниполь, Минской области. Выборка испытуемых составила  30 подростков: из них  12 мальчиков и 18 девочек.
Курсовая работа состоит из трех глав, заключения-вывода и списка используемых источников.
 
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПОНЯТИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ КАК РЕЗУЛЬТАТА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

1.1    Особенности подросткового возраста

Подростковый период – период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости [11, c.142]. Обычно он соотносится с хронологическим возрастом с 10-11 до 14-15 лет.
Подростковый возраст - остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности и т.д [13, c.87].
Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества [12, c.113].
Первым подростковый возраст выделил как время второго, самостоятельного вступления в жизнь и роста самосознания человека Ж.Ж. Руссо. Основные идеи, которые сегодня составляют ядро психологии подросткового возраста, были изложены в трудах С.Холла «Взросление». Холл сформулировал представление о переходности, промежуточности подростничества, перехода «бури и натиска».
Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова в свое время выделили особую характеристику подросткового возраста — «чувство взрослости». Это чувство выражается в стремлении к независимости, самостоятельности, утверждении своего личностного достоинства и требованию ко взрослым уважать эти стремления и считаться к ними. «Чувство взрослости» выступает как стимул активности подростка, направленный на переориентацию с «детских» норм на «взрослые», на усвоение ценностей, установок и норм [12, c.116]. Этот феномен утвердился в возрастной психологии и психологии личности. Виды взрослости выделены и изучены Т.В. Драгуновой. Они многообразны:
1.    Подражание внешним признакам взрослости - курение, игра в карты, употребление вина, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, косметика, украшения, приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживания. Это самые легкие способы достижения взрослости и самые опасные. Подражание особому стилю веселой, легкой жизни социологи и юристы называют «низкой культурой досуга», при этом познавательные интересы утрачиваются и складывается специфическая установка весело провести время с соответствующими жизненными ценностями.
2.    Равнение подростков-мальчиков на качества «настоящего мужчины» - силу, смелость, мужество, выносливость, волю, верность в дружбе и т.п. Средством самовоспитания часто становятся занятия спортом. Интересно отметить, что многие девушки в настоящее время также хотят обладать качествами, которые веками считались мужскими.
3.    Социальная зрелость. Возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в различных видах деятельности, когда подросток занимает место помощника взрослого. Обычно это наблюдается в семьях, переживающих трудности, где фактически подросток оказывается в положении взрослого. Здесь забота о близких, их благополучие принимает характер жизненной ценности. Многие мальчики стремятся овладеть разными взрослыми умениями (помогают чинить автомобили, мотоциклы, , занимаются фотографией, техников), а девочки - готовить, шить, использовать косметику). Начало подросткового возраста - очень благоприятное время для этого. Поэтому многие специалисты подчеркивают, что подростков необходимо включать на правах помощника в соответствующие занятия взрослых.
4.    Интеллектуальная взрослость. Выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы (кружки, музеи и т.п.). Значительный объем знаний у подростков - результат самостоятельной работы. Учение приобретает у таких школьников личный смысл и превращается в самообразование [17, c.34].
Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми. Но самооценка подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому и в их поведении может возникнуть немало немотивированных поступков [12, c.65].
Первостепенное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, опираясь на заповеди «кодекса товарищества». Внешние проявления коммуникативного поведения подростков весьма противоречивы. С одной стороны, стремление во что бы то ни стало быть такими же, как все, с другой - желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой - бравирование собственными недостатками. Страстное желание иметь верного близкого друга сосуществует у подростков с лихорадочной сменой приятелей, способностью моментально очаровываться и столь же быстро разочаровываться в бывших «друзьях на всю жизнь».
Главная ценность отметки для подростков в том, что она дает возможность занять в классе более высокое положение. Если такое же положение можно занять за счет проявления других качеств, значимость отметки падает. Через призму общественного мнения класса ребята воспринимают и своих учителей. Поэтому нередко подростки идут на конфликт с учителями, нарушают дисциплину и, чувствуя молчаливое одобрение одноклассников, не испытывают при этом неприятных субъективных переживаний [18, c.36].
Подросток во всех отношениях обуреваем жаждой «нормы», чтобы у него было «как у всех», «как у других». Но для этого возраста характерна как раз диспропорция, то есть отсутствие «норм». Разница в темпах развития оказывает заметное влияние на психику и самосознание. Сравнивая развитие рано (акселеранты) и поздно (ретарданты) созревающих мальчиков-подростков, можно прийти к выводу, что первые имеют ряд преимуществ перед вторыми. Мальчики-акселеранты увереннее чувствуют себя со сверстниками и имеют более благоприятный образ «Я». Раннее физическое развитие, давая преимущества в росте, физической силе и т. п., способствует повышению престижа у сверстников и уровня притязаний.
Таким образом, можно отметить следующие возрастные особенности подростка: повышенная утомляемость; стремление обзавестись верным другом; стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе; повышенный интерес к вопросу о «соотношении сил» в классе; стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского; отсутствие авторитета возраста; отвращение к необоснованным запретам; восприимчивость к промахам учителей; переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем; отсутствие адаптации к неудачам; отсутствие адаптации к положению «худшего»; тенденция предаваться мечтаниям; боязнь осквернения мечты; ярко выраженная эмоциональность; требовательность к соответствию слова делу; повышенный интерес к спорту; увлечение коллекционированием, увлечение музыкой и киноискусством [13, c.89].
Основная цель подростка состоит в том, чтобы достичь независимости. Именно для этого подростки начнут отделяться от своих родителей, и в особенности от родителя, к которому они ближе всего. Иногда это выглядит как «У меня мнение всегда другое, чем у тебя» или «Не приближайтесь ко мне!».
Во время подросткового возраста, человек созревает, начинает думать более абстрактно и рационально, формируют свой моральный кодекс. Нередко родители подростков могут с удивлением отметить, что ребенок, который ранее желал быть похожим на них и быть всегда рядом, внезапно начинает самоутверждаться и активно восставать против родительского контроля.
Одна из характерных реакций подростка — желание освободиться от опеки или контроля взрослых (родителей, воспитателей). В основе подобных реакций обычно лежит повышенное стремление к самоутверждению, достижению самостоятельности. В этих случаях подросток старается в любой ситуации поступать по-своему, как можно раньше отделиться от родителей и семьи, поступить на работу или учиться в другом городе и т.п. Чаще подобные реакции возникают, когда родители злоупотребляют своим авторитетом, подавляют его стремление к самостоятельности. Это может стать причиной тяжелых конфликтных ситуаций в семье. При этом страдают и родители, и подростки, у которых легко развиваются неврозы. В поисках самоутверждения подростки иногда подражают определенному лицу, литературному образу, киногерою (так называемой реакции имитации). К сожалению, в этих случаях кумиром и эталоном для подражания может стать и антисоциальный герой, что отрицательно сказывается на поведении подростка [3, c.90].

Таким образом, можно сделать вывод, что индивидуально-возрастные особенности подростков обусловлены: особенностями биологического развития организма, средой, в которой он воспитывается. Индивидуально-возрастное развитие характеризуется необратимостью своих процессов. На каждом новом витке развития реализуются результаты предыдущего этапа.
Отсутствие должного внимания со стороны семьи и школы, появление свободного времени, незанятость подростков могут привести к негативным последствиям. Именно поэтому существенно возрастает роль взрослых в организации досуга подростков.

1.2 Понятие формирования Я-концепции в подростковом возрасте

Ни один аспект психологии не привлекал к себе такого большого внимания, какое в течение многих лет уделялось вопросам Я-концепции и самооценки. Я-концепция – это динамическая система представлений индивида о себе, сопряженная с самооценкой. Она влияет на характер и показатели общения и деятельности. Самооценка – это суждение о собственных качествах, о себе, которое выражается в установках, свойственных индивиду. Самооценка является регулятором поведения, она влияет на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности. Эмоционально окрашенное убеждение, связанное с определенным объектом, называется установкой [22, c.18].
Составляющие Я-концепции:
−    описательная, или дескриптивная – набор характеристик типа: «Я счастливый», «Я фантазер», «Я некрасивый» (своего рода «образ Я» или «картина Я»);
−    самооценочная – набор характеристик типа: «меня это радует», «мне это неприятно».
На формирование положительной Я-концепции влияют три решающих фактора, которые нужно учитывать родителям и педагогам:
−    мир должен убеждать подростка в том, что он нужен (в его самоценности, значимости для других);
−    что подросток нравится;
−    что подросток способен добиваться успеха в том или ином деле [18, c.122].
Эти три фактора создадут условия, которые не позволят в будущем взрослой личности совершать деструктивные действия по отношению к себе или окружающим. Человек с положительной Я-концепцией уверен в себе и самодостаточен. Он не сомневается в необходимости своей созидательной деятельности, не допускает недостойных слов и дел, принимает себя как полноценную и гармоничную личность.
Негативная Я-концепция сопровождается неприятием себя, самоотрицанием, ощущением собственной неполноценности, негативным отношением к своим качествам. Часто все это не осознается. Плохое поведение, недостойные слова, бранная лексика, слабая успеваемость, низкая мотивация во многом обусловлены заниженной самооценкой, отрицательным отношением к себе, ощущением собственной незначимости. Поскольку подросток воспринимает и оценивает ситуацию в соответствии со своими представлениями о себе (самооценкой), то в этом случае Я-концепция выполняет функцию внутреннего квазифильтра, определяющего характер искажений воспринимаемой информации, способ осмысления ситуации [27, c.122].
В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, всё более развиваются способности проникновения в свой собственный мир, начинается осознание своей особенности и неповторимости. Таким образом, постепенно у подростка формируется Я-концепция. [18, c.124]
Подросток начинает всматриваться в себя, стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. Возникает потребность оценить свои возможности для того, чтобы найти свое место в коллективе. В процессе рефлексии происходит гармонизация замыслов и возможностей человека, его потенций и тенденций. Возникшая таким образом индивидуальность обладает, согласно Ананьеву, особой организацией [2, c.34]. Центральную ее область занимает внутренний мир, который включает «Я» человека, его мировоззрение, ценностные ориентации и т.д. Его замкнутый контур регулирует все свойства человека и выступает психологическим барьером, определяющим, по Ананьеву, избирательное отношение субъекта к различным воздействиям. Ведущей во взаимодействии является созидающая, творческая деятельность, которая реализует все великие возможности исторической природы человека [2, c.39].
Поскольку подросток еще не обладает достаточным умением правильно анализировать собственные личностные проявления, то возможны конфликты, порождаемые противоречием между уровнем притязаний подростка, его мнением о себе и его реальным положением в коллективе, отношением к нему со стороны взрослых и сверстников. Поэтому подростку необходима помощь взрослого человека, чтобы помочь выявить и преодолеть переживания и внутриличностные конфликты, возникающие в процессе его личностного развития.
Неосознаваемые внутренние конфликты и переживания часто бывает легче выразить с помощью зрительных образов, чем высказать их. Изобразительная деятельность может являться альтернативным «языком», более точным и выразительным, чем слова, это инструмент для исследования бессознательного человека. Потребности, чувства, переполняющие подростка, выплескиваются в воображаемой ситуации. Невозможные в реальной жизни желания легко исполняются в мире фантазий. Поэтому воображение и фантазия в ряде случаев приносят успокоение, снимая напряженность и устраняя внутренний конфликт. Основные изменения происходят в такой структуре Я-концепции подростка, как критическое отношение к себе, основанное на расхождении Я-реального и Я-идеального подростка.
Степень группового влияния на Я-концепцию подростка является производной от их взаимозависимости. Чем привлекательнее подросток для группы, тем более он уважает суждения группы и стремится к ней, тем ближе к сердцу он будет принимать любые противоречия между полученной общественной оценкой и своей самооценкой. Эти противоречия будут вызывать у школьника состояние диссонанса, и он будет предпринимать шаги, чтобы устранить его.
Таким образом, подросток, удовлетворяющий групповым нормам, поощряется не только повышением общественной оценки, но он также пожинает и другие плоды развития Я-концепции. Например, поведение, соответствующее групповым нормам, сослужит ему добрую службу и в его взаимоотношениях вне класса. Другими словами, навыки общения, используемые подростка в группе для достижения популярности и удержания ее, вероятно, помогут ему действовать более эффективно, решая проблемы межличностного общения вне группы. Таким образом, растущая популярность в группе имеет двоякий терапевтический эффект: влияет на самооценку и усиливает адаптационные социальные навыки [19, c.90].
Влияние семьи и родительского отношения на формирование самооценки подростков имеет не меньшую значимость, чем в более младших возрастных группах. Кроме непосредственного влияния родительской оценки и их эмоционального отношения к ребенку большое значение на формирование самоотношения влияет стиль общения в семье.

Выводы по главе:
Я – концепция – это обобщенное представление человека о самом себе, система его установок относительно собственной личности. Я – концепцию можно определить как совокупность всех представлений индивида о себе, полученных в результате критического взгляда на себя, свои поступки, образ жизни. Описательную составляющую Я-концепции часто называют образом Я, составляющую же, связанную с отношением к себе или отдельным своим качествам, принято называть самооценкой.
Можно сделать вывод, что в структуре Я-образа подростка наблюдается смещение интереса от событийной стороны жизни к своему внутреннему миру, а также увеличение степени разнообразия свойств, упоминаемых детьми в сочинениях, и увеличение индивидуальных различий в их самоописаниях. В представлениях ребенка о своей школьной компетентности происходят изменения в использовании атрибутивных схем успеха – неуспеха при усвоении знаний, умений и навыков. Формирующееся в данный период критическое самоотношение начинает осуществлять регулятивную функцию, влияя на различные группы учебных мотивов и мотивацию достижения. Подростки с тенденцией к сильному завышению самооценки проявляют достаточную ограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем малосодержательное.
Агрессивные подростки характеризуются крайней самооценкой (либо максимально положительной, либо максимально отрицательной), повышенной тревожностью, страхом перед широкими социальными контактами, эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций.
Подростки с низкой самооценкой подвержены депрессивным тенденциям. Причем одни исследования выявили, что низкая самооценка предшествует депрессивным реакциям или является их причиной, а другие – что депрессивный аффект проявляется сначала, а затем инкорпорируется в низкую самооценку.

 
2.  ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ «Я-КОНЦЕПЦИИ» КАК РЕЗУЛЬТАТА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

2.1 Констатирующий этап

В рамках курсовой работы было проведено практическое исследование.  Цель исследования: изучение Я-концепции подростков и эффективность формирования положительной Я-концепции.
Работа проводилась на базе гимназии г. Фаниполь, Минской области. В исследовании принимали участие подростки (9 класс) в количестве 30-и человек. Из них: 12 мальчиков и 18 девочек.
Констатирующий этап исследования состоял из двух этапов.
На первом этапе с подростками была проведена диагностика Я-концепции личности. Был проведен замер Я-концепции, которая исследовалась в соответствии с ее структурой, основными компонентами которой являются (по Р.Бернсу): образ-Я и самооценка, обуславливающие тенденции поведения ребенка. Для измерения образа Я использовались методика изучения самооценки и самосознания Дембо-Рубинштейн, а также диагностика по шкале самоуважения Розенберга. Опросник предназначен для оценки самоотношения у детей младшего школьного и подросткового возраста. Предложен М. Розенбергом в 1965 году [22, c.87].
Для определения Я-концепции подроство  была проведена диагностика структуры частных самооценок личности по методике Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн. В данной методике использован прием Т.В. Дембо с помощью которого выделяются представления исследуемого о счастье (уровень общей самооценки). В ней также реализован принцип непо¬средственного шкалирования «Я».
Каждому подростку было предъявлено 4 вертикальные шкалы дли¬ной 14 сантиметров каждая (Приложение 1) и предложено отметить знаком «х» на каждом отрезке свое место «среди всех людей» по уровням, соответственно: «сча¬стье», «здоровье», «ум», «характер». Считается, что отмеченные значе¬ния характеризуют уровень общей самооценки («счастье») и частные са¬мооценки («здоровье», «ум», «характер»).
Инструкция: Экспериментатор проводит на чистом листе бумаги черту длиной 14 сантиметров и говорит испытуемому: «Допустим, на этой линии расположены все люди мира: вверху — самые счастливые, внизу — самые несчастные. Где бы ты определили свое место?» Затем рядом с первой линией проводят такую же вертикальную черту и предлагают аналогичную задачу: «Если на этой линии расположить людей по характеру: вверху будут самые хорошие, внизу — самые плохие. Где, как тебе кажется, находишься ты?» И т. д. по другим шкалам. Инструкцию можно повторять и разъяснять, но обсуждать решение испытуемого не следует. Обработка результатов: сначала подсчитывается численное выражение самооценки по формуле (2.1):
    Самооценка=А/В  (2.1),
где А — расстояние от начала шкалы (низ) до точки, отмеченной испыту-емым; В — длина всей шкалы (14 см).
Таким образом, численный показа¬тель самооценки, равный 0,5, свидетельствует о ее адекватности. Показа¬тель «самооценка» > 0,5 говорит о ее завышенности. Если же получен¬ный показатель «самооценка» < 0,5, то она является заниженной.

На втором этапе проводилась диагностика самоуважения по опроснику Розенберга. Опросник состоит из 10 утверждений, предусматривающих 4 варианта ответов («полностью согласен», «согласен», «не согласен», «абсолютно не согласен»). Тестовый материал и ключ представлен в Приложении 2 [21, c.65]. За каждый ответ испытуемого начисляются баллы в соответствии с ключом. Уровень самоуважения равен сумме баллов, полученной испытуемым.
Низкий уровень самоуважения – 0-13 баллов;
Средний уровень самоуважения – 14-26 баллов;
Высокий уровень самоуважения – 27-40 баллов.
Рассмотрим результаты исследования.

На первом этапе эксперимента подросткам было предложено оценить самого себя: уровень счастья, здоровья, ум, характер. Результаты исследования приведены в Таблице 2.1:
Таблица 2.1 -  Результаты диагностики самооценки по методике Дембо-Рубинштейн

Результаты показали, что в общей массе средняя оценка категорий:  «счастье» - составляет 8,77 балла, «здоровье» - составляет 9,33 балла, «ум» - составляет 8,90 балла, «характер» - составляет 9,40 баллов, что соответствует 9,40/14=0,7 баллам самооценки группы. Наглядно полученные данные по группе представлены на рисунке 2.1

 
Рисунок 2.1 - Результаты диагностики Я-концепции школьников

Как показало исследование, наиболее высоким баллом подростки отмечают свой характер, наименьшим – уровень счастья. Средний балл самооценки в группе составляет, таким образом, 0,7 балла >0,5 , что говорит о завышенной самооценки респондентов в группе.
Также были получены результаты по шкале самоуважения подростков, таблица 2.2:
Таблица 2.2 – Результаты шкалы самоуважения подростков по методике Розенберга

Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 2.2:

 
Рисунок 2.2 - Результаты шкалы самоуважения подростков по методике Розенберга

Результаты показывают, что половина участвующих в исследовании подростков показали высокий уровень самоуважения. 40% - средний уровень. И только три подростков, что составило 10% от общего числа школьников группы, показали низкий уровень самоуважения.

2.2 Формирующий этап

На втором этапе с подростками исследуемой группы была проведена формирующая работа с целью формирования положительной Я-концепции.
Цель программы: Развитие позитивной Я-концепции у старших подростков с помощью методов арт-терапии.
То есть формировать компетенции в сфере самосовершенствования: саморегулирование, саморазвитие, личностную и предметную рефлексию.
Цель данной программы конкретизируется в частных задачах:
1.    Создать условия для включения личности подростка в процесс самопознания, самосовершенствования и самораскрытия.
2.    Обучение способам выражения своих чувств.
3.    Содействие осознанию ценности и уникальности собственной личности, развитию положительного, целостного образа «я», самопринятия.
4.    Актуализация и осознание внешних и внутренних ресурсов своей личности, повышение самооценки.
Ожидалось получить:
1.    Повышение всех параметров самоотношения: самоуважения, аутосимпатии, самоинтереса, самопонимания, самопринятия, ожидания положительного отношения от других.
2.    Позитивные изменения абсолютных значений в Я-реальном и Я-идеальном в сторону адекватности; сокращение разницы между показателями Я-реального и Я-идеального - что повышает конгруэнтность, удовлетворенность собой.
3.    Приобретении навыков рефлексии;
4.    Создание устойчиво позитивных психоэмоциональных состояний.
Общее число занятий: 7, один раз в неделю.
Продолжительность занятия: 1,5–2 часа.
Для проведения занятий использовались различные материалы: карандаши, фломастеры, краски, кисти разных размеров, палитра, баночки с водой, губка, бумага различных цветов, оттенков, формата, плотности и текстуры, картон, фольга, клей, скотч, ножницы, нитки, веревки. Для коллажей понадобятся старые журналы, репродукции, фотографии. Для театрализованных представлений (Перфоманса) могут понадобиться грим, свечи, костюмы, различные ткани и т.д.
Диски с музыкой.
Программа тренинговой личностно-ориентированной коррекционной программы по формированию позитивной Я-концепции у старших подростков. (Приложение 3)
Тематический план занятий представлен в таблице 2.3.

Таблица 2.3 Тематический план занятий

Структура занятий.
Первый этап. Настрой.
Начало занятия – это настрой на творчество. Задача этого этапа — подготовка участников к спонтанной художественной деятельности и внутригрупповой коммуникации. Здесь используются игры, двигательные и танцевальные упражнения, несложные изобразительные приемы. Например, различные варианты техники «каракули» («каракули Винникотта», «каракули тела», «каляки»), техника «закрытых глаз», «автографы», «эстафета линий». При выполнении этих упражнений происходит снижение контроля со стороны сознания и наступает релаксация.
Второй этап. Актуализация визуальных, аудиальных, кинестетических ощущений.
Музыка как терапевтическое средство, по мнению многих отечественных и зарубежных ученых (С.С. Корсаков, В.М. Бехтерев, К. Швабе и др.), влияет на настроение человека, улучшает его самочувствие, стимулирует его волю к выздоровлению, помогает ему активно участвовать в лечебном процессе.
Для занятий лучше подбирать мелодичные композиции без текста, которые не вызывают протеста у участников. Громкость звучания также устанавливается с общего согласия. Заметим, что необходимо изменить или выключить музыку, если этого желает хотя бы один из присутствующих.
Третий этап. Индивидуальная изобразительная работа.
Этот этап предполагает индивидуальное творчество для исследования собственных проблем и переживаний. Принято считать, что все виды подсознательных процессов, в том числе страхи, сновидения, внутренние конфликты, ранние детские воспоминания, отражаются в изобразительной продукции при спонтанном творчестве.
Четвертый этап. Активизация вербальной и невербальной коммуникации.
Главной задачей этого этапа является создание условий для внутригрупповой коммуникации. Каждому участнику предлагается показать свою работу и рассказать о тех мыслях, чувствах, ассоциациях, которые возникли у него в процессе изобразительной деятельности. Степень открытости и откровенности самопрезентации зависит от уровня доверия к группе, к психологу, от личных особенностей ребенка. Если он по каким-то причинам отказывается от высказываний, не следует настаивать.
По рассказу участника можно понять, кого он осуждает, кому сочувствует, кем восхищается. Поэтому нетрудно составить представление о нем самом, его ценностях и интересах, отношениях с окружающими.
Пятый этап. Рефлексивный анализ
Заключительный этап предполагает рефлексивный анализ в безопасной обстановке. Здесь обычно присутствуют элементы спонтанной «взаимотерапии» в виде доброжелательных высказываний, положительного программирования, поддержки. Атмосфера эмоциональной теплоты, эмпатии, заботы позволяет каждому участнику арт-терапии пережить ситуацию успеха в той или иной деятельности. Участники приобретают положительный опыт самоуважения и самопринятия, у них укрепляется чувство собственного достоинства, постепенно корректируется образ «Я».
 В завершение был подчеркнут успех всех и каждого.

2.3 Контрольный этап. Результаты исследования

После проведения формирующей работы с подростками была проведена контрольная диагностика по тем же методика, что и на констатирующем этапе.
Результаты теста Дембо-Рубинштейн представлены в таблице 2.4.

 Таблица 2.4 -  Результаты диагностики самооценки по методике Дембо-Рубинштейн

Наглядно полученные данные по сравнению с констатирующим этапом, представлены на рис.2.3.
 
Рисунок - 2.3 Результаты исследования самооценки подростков

Наглядно видно, что, после проведения формирующей работы, результаты группы значительно повысились, самооценка подростков улучшилась по всем категориям.
Рассмотрим результаты изучения самоотношения подростков, после программы, таблица 2.5.

Таблица 2.5 Результаты шкалы самоуважения подростков по методике Розенберга

Наглядно полученные данные представлены на рис.2.4.
 
Рисунок - 2.4 Результаты исследования самоуважения подростков

Таким образом, результаты исследования показали, что, после проведения формирующей работы, баллы самооценки и самоуважения подростков значительно улучшились. Программа позволила многим подросткам посмотреть на себя с другой стороны, показать себе и другим свои способности, подружиться, сплотиться. Результат показал эффективность формирующей работы, что говорит о возможности формирования положительной Я-концепции подростков  в условиях школьного обучения.

 
3.ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ ПОДРОСТКА

Педагогическое сопровождение подростков по формированию позитивной Я-концепции должно включать следующие направления деятельности: диагностику, развитие и коррекцию, обучение, тренинги, профилактику, просвещение и консультирование.
Первым этапом в рамках школьного обучения должны быть психологическая и педагогическая диагностика, целью которых является определение характера целостной социальной ситуации развития подростка, а также особенностей Я-концепции и показателей субъективного благополучия подростка, его личностных и эмоциональных особенностей. Диагностика нужна также и для отслеживания эффективности тех вмешательств, которые могут проводиться в рамках психологического сопровождения [17, c.86].
Педагогическая работа с подростками может осуществляться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Основными методами такой работы могут быть арттерапия, игровая терапия, сказкотерапия, организация взаимодействия с родителями, поддержание в классе атмосферы дружбы, поддержки.
Кроме того, можно использовать следующие формы работы:
 «Солнышко успехов» - эта форма работы, которая позволяет достичь сразу нескольких целей:
- научить ребенка анализировать и структурировать свою учебную деятельность,
- сделать родителей активными участниками образовательного процесса,
- провести контроль усвоенности ЗУНов (знаний, умений, навыков),
- определить адекватность представлений ученика о себе.
Работа проводится в течение четверти. Учитель в начале четверти раздает ученикам бланки, на которых указаны те ЗУНы, которые подросток приобретет за указанный период времени. Обыграть этот бланк можно по-разному: либо сделать их «лучиками» солнца, либо «кирпичами знаний», из которых можно построить дом, либо веселого Смешарика с воздушными шариками. Родителям раздаются бланки с теми же ЗУНами, у учителя также есть своя карта. В течение четверти каждый участник образовательного процесса (ученик, учитель, родитель) заполняют самостоятельно свой экземпляр, в конце четверти данные сопоставляются, проводится беседа. При использовании карт в первый раз у детей возникают определенные сложности с анализом собственных знаний, они пытаются выяснить у учителя или родителей, как те считают, умеет ли он находить, к примеру, главные члены предложения, или нет. Однако со временем ребята справляются с анализом собственных знаний, умений и навыков самостоятельно. Работа увлекает всех участников образовательного процесса [16, c.154].
2. «Цепочка достижений» - эта форма работы, которая позволяет достичь следующих целей:
- развить целеустремленность,
- развить позитивную Я-концепцию,
- развить силу воли.
Работа проводится в течение года и заключается в том, что успехи, достигнутые учеником с помощью силы воли, усидчивости, терпения отмечаются учителем специальным значком, на котором ставится дата достижения и пишется суть достижения. Это может быть, к примеру, космос, где каждый подросток имеет свою ракету, он летит на ней к Планете Таинственного Знания, путь к которой строится по звездам – достижениям. Первое, с чего нужно начинать эту работу, это обсуждение с детьми самого понятия «достижение». Чтобы уладить недоразумения, нужно провести беседу по поводу того, что достижением мы считаем то, что далось человеку с трудом, чему он научился благодаря своим усилиям и стараниям, что у каждого ученика свои достижения. Одному дается таблица умножения легко, а другому требуются колоссальные усилия для ее запоминания. И мы с помощью «цепочки достижений» закрепляем у подростка способность работать над собой, развиваем его силу воли. При этой работе очень важными и полезными являются следующие вопросы:
- как ты думаешь, что нужно сделать, чтобы достигнуть цели?
- что тебе может помочь в твоей работе?
- как ты узнаешь, что ты добился желаемого?
- что ты будешь чувствовать, когда добьешься цели?
С помощью этих вопросов можно прорабатывать с подростком структуру целеполагания, что является неизменным признаком самостоятельности [14, c.175].
Особым предметом гордости цепочка достижений становится на родительских собраниях, когда родители подробно ее изучают.
На протяжении года работа по цепочке достижений не потеряет своей актуальности. Она станет элементом развития у подростков рефлексии, адекватной самооценки и толерантности. Момент игры, который в этом присутствует, позволяет ребенку получать удовольствие при воспитании в себе силы воли. Кроме того, с момента появления первого достижения будут наглядно видны результаты каждого ребенка, каждый будет вправе собой гордиться. Это реальная картина развития подростка, развития его позитивной Я-концепции.
3. «Книга обо мне» - форма работы, которая позволяет достичь следующих целей:
- развитие позитивной Я-концепции,
- развитие толерантности.
Педагогу следует предложить ученикам, подобно писателям, писать книгу. Но книгу не обычную, а книгу, которая бы называлась «Книга обо мне». В эту книгу можно записывать все самое интересное, что происходит с ребенком. Если сложно записывать – значит можно рисовать, приклеивать туда какие-либо предметы, напоминающие о том или ином жизненном событии. Так, на первой странице можно указать имя, возраст, дату начала «Книги обо мне», рост, вес, оставить место для «фотографии автора». Далее подростки уже будут предлагать свои идеи:
- написать о своих друзьях,
- нарисовать учителей,
- записывать анекдоты и интересные случаи, которые произошли в школе,
- истории о домашних животных,
- моя семья
- написать о своем любимом фильме и т.д.
Можно отметить, что основу программы работы с подростками по коррекции Я-концепции и улучшения его статуса в ученической группе должны составлять следующие концептуальные принципы:
1.    Принцип развития характера в деятельности. Коррекционное воздействие осуществляется в различных видах деятельности: творческой, игровой, изобразительной и т.д.
2.    Принцип непрерывности предполагает осуществление психологического сопровождения человека после коррекционно-реабилитационной работы.
3.    Принцип целостности процесса развития. Решая частную проблему человека необходимо учитывать все особенности личности человека (и опираться на его резервы) и его социальной ситуации развития.
4.    Принцип комплексности. Решение любой психодиагностической и коррекционной задачи  необходимо при участии специалистов различных профилей.
5.    Принцип гуманистического подхода
6.    Принцип сотрудничества позволяет создать атмосферу доброжелательности и эмоциональной раскрепощенности в ходе работы.
7.    Принцип преемственности в работе с ребенком различных образовательных и других организации (институт, психологический центр, психоневрологический диспансер, др.)
8.    Принцип работы в тесном сотрудничестве с семьей.
9.    Принцип психологизации педагогического процесса на основе научно-методического и консультативного обеспечения деятельности педагогов и семьи в обучении и воспитании.
10.    Принцип фундаментализации деятельности педагогов на основе создания структур продуктивного взаимодействия с научным потенциалом  вузов, научных центров.

 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение курсовой работы можно сделать выводы.
Теоретическое исследование понятие и сущности Я-концепции подростков позволило отметить, что Я — концепция — это совокупность всех представлении индивида о себе. Я-концспция определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем. В структуре самосознания можно выделить 3 компонента:
когнитивный или образ Я. то есть образ своей внешности, своих качеств, социальной значимости;
−    аффективный (эмоционально-ценностный) —отношение к себе, эмоциональный компонент самооценки. Конкретные черты образа Я могут вызывать более или менее сильное эмоциональное отношение, связанное с их принятием или осуждением. Совокупность частных самооценок определяется как самопринятие.
−    поведенческий — потенциальные поведенческие реакции, то есть тс конкретные действия, которые могут быть вызваны образом «Я» и самооценкой.
Предметом самовосприятия и самооценки могут быть тело, способности, черты личности, социальные отношения и многие другие личностные проявления. Говоря о развитии Я-концепции в подростковом возрасте можно отметить, что основные изменения происходят в такой структуре Я-концепции подростка, как критическое отношение к себе, основанное на расхождении Я-реального и Я-идеального.
В практической части курсовой работы было проведено исследование эффективности формирования положительной Я-концепции подростков.  Как показал констатирующий этап исследование, наиболее высоким баллом подростки отмечают свой характер, наименьшим – уровень счастья. Средний балл самооценки в группе составляет, таким образом, 0,7 балла >0,5 , что говорит о завышенной самооценки респондентов в группе. Тем не менее, у многих школьников наблюдается заниженная самооценка.  Также половина участвующих в исследовании подростков показали высокий уровень самоуважения. 40% - средний уровень. И только три подростков, что составило 10% от общего числа школьников группы, показали низкий уровень самоуважения.
Практический эксперимент позволил определить, что формирующая работа положительно повлияла на повышение уровня самооценки и самоуважения подростков, все исследуемые показатели значительно выросли. Исследование показало, что формирующая работа доказала свою эффективность.
В аналитической главе курсовой работы были разработаны пути совершенствования коррекционной работы со подростками по формированию позитивной Я-концепциии и положительному статусу в учебной группе.
Итак, можно сделать вывод, что важным направлением деятельности педагогов и психологов, по нашему мнению, должна быть организации психологического и социально-педагогического сопровождения становления позитивной Я-концепции подростка. Ценностными основаниями разработки такой модели сопровождения являются идеи гуманистической психологи и педагогики, позволяющие сформулировать цель помощи – способствовать развитию позитивных новообразований в личности подростка, а именно ядра его личности. Реализация данной цели обеспечивается сформулированными принципами – нормативности, организации воздействия «сверху вниз», системности, опережающего воздействия на социальное окружение, деятельностным принципом, – имеющими свою специфику применительно к общей цели. Очевидно, что для достижения поставленной цели важно работать не только с ребенком, но в первую очередь с его социальным окружением.
 
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.    Алябьева, Н.П. Самооценка: понятие и сущность / Н.П. Алябьева - СПб.:Питер, 2006. – 323с.
2.    Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова – Т. 1. – М.: Педагогика, 2000. – 230 с.
3.    Архиреева, Т.В. Критическое самоотношение школьников и факторы его развития: монография. – Великий Новгород / Т.В. Архиреева: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2008. – 158 с.
4.    Барченко, И.А. Структура самосознания / И.А. Барченко, - М.: Олма-пресс, 2008. – 494с.
5.    Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин, -  СПб.: Питер, 2002. – 394с.
6.    Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Бернс. – М.: Прогресс, 2002. – 422 с.
7.    Битянова, М. Педагогическая психология/ М. Битянова. - М.: ООО «Чистые пруды», 2005. - 32 с.
8.    Блейхер, В.М., Крук, И.В. Патопсихологическая диагностика. Исследование самооценки по методике Дембо – Рубинштейн / В.М. Блейхер, И.В, Крук, - М. : Речь, 2004. – 283с.
9.    Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.-Воронеж, 2004. – 681с.
10.    Братусь, Б.С., Павленко, В.Н. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и при аномалии развития / Б.С. Братусь, В.Н. Павленко // Вопросы психологии. – 1999. – № 4. – С. 146-154.
11.    Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности / Г.Э. Бреслав. – М. : Речь, 2005. – 97 с.
12.    Драгунова, Т.В. Психология / Т.В. Брагунова, -  М.: Олма-пресс, 2003. - 223 с.
13.    Дьяченко, М.И., Кандыбович, И.Т. Краткий психологический словарь: Личность. Образование. Самообразование. Профессия / М.И. Дьяченко, И.Т. Кандыбович. – Мн: Хэлтон, 2005.  - 197 с.
14.    Захарова, А.В. Педагогика / А.В, Захарова. – Минск: РБПК «Белинкоммаш», 2003. - 235 с.
15.    Захарова, А.В. Педагогический практикум / А.В. Захарова. – Минск: Книжный дом, 2009. – 134 с.
16.    Исурина, Г.Л. Групповой метод психотерапии и психокоррекции / Г.Л. Исурина. - М.: ФУА-Информ, 2010. - 156 с.
17.    Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса / Я.Л. Коломинский, - Минск : ООО «ФУАинформ», 2003. – 162с.
18.    Кон, И. С. Открытие «Я» / И.С. Кон. - М: Политиздат, 1978. - 367 с.
19.    Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб.: Питер, 200. – 992 с.
20.    Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология / А.В. Петровский, - М.:Просвещение, 2000. – 288с.
21.    Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. − М.: Владос, 2010. − 416 с.
22.    Рубинштейн, С. Я. Психология школьника / С.Я. Рубинштейн. − М. : Просвещение, 2000. − 452 с.
 
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.


Шкала по методике Дембо-Рубинштейн

 
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Тестовый материал-опросник шкалы самоуважения Розенберга

1.    Я чувствую, что я хороший человек, по крайней мере, не менее чем другие.
2.    Я всегда чувствую себя неудачником.
3.    Мне кажется, у меня есть хорошие качества.
4.    Я делаю многие вещи лучше, чем другие.
5.    Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться.
6.    Я к себе хорошо отношусь.
7.    В целом я удовлетворен собой.
8.    Мне бы хотелось больше уважать себя.
9.    Иногда я чувствую, что я не приношу никакой пользы.
10.    Иногда я думаю, что я во всем нехорош.

Ключ и обработка результатов теста

№    Варианты ответов
     a    b    c    d
1    4    3    2    1
2    1    2    3    4
3    4    3    2    1
4    4    3    2    1
5    1    2    3    4
6    4    3    2    1
7    4    3    2    1
8    1    2    3    4
9    1    2    3    4
10    1    2    3    4