Данный материал предназначен для подготовки студенческой научной работы и взят из открытых источников сети интернет. Администрация сайта не несет ответственность за правильность и достоверность содержания данного материала. В случае, если вы являетесь автором материала, для удаления его с нашего ресурса, напишите нам Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

Мы можем подготовить для вас дополнительный, оригинальный материал по данной или смежной теме с высоким уровнем оригинальности. Любые консультации по оказанию помощи в подборе материала для научной студенческой работы мы оказываем бесплатно. Задайте любой вопрос в чат или напишите на почту: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

Сборник диагностических методик тут

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 4

1. СОЦИАЛЬНОЕ СИРОТСТВО КАК ГОСУДАРСТВЕННАЯ И ОБЩЕСТВЕННАЯ ПРОБЛЕМА.. 7

1.1 Проблема и причины сиротства. 7

1.2 Система государственной социальной политики Республики Беларусь в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. 13

2. Особенности ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА.. 20

2.1 Эмпирическое социально-психологических особенностей школьников, оставшихся без попечения родителей в детском доме. 20

2.2 Разработка программы социального сопровождения младших школьников в условиях детского дома. 32

2.3 Эффективность реализации Программы.. 36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 41

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 44

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 47

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. 48

 ВВЕДЕНИЕ

 Актуальность проблемы: за последние 100 лет наша страна переживает третью волну сиротства: после 1-й мировой войны и революции, после Великой Отечественной войны и сейчас. И если в 1945 г. причины сиротства были понятны, то в наше время трудно признать и принять эти причины как естественные. В 2012 году в Республике Беларусь количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, составило 23 955 ребенка.
Сегодня на территории Республики Беларусь действуют 32 детских дома. В них живут 2267 несовершеннолетних детей. При этом 2982 ученика считают своим домом школы-интернаты круглосуточного пребывания. Обучением и специальной подготовкой детей также занимаются 144 социально-педагогических учреждения. В их ведении находятся социальные приюты для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [18].

Сиротство как социальное явление существует столько же, сколько само человеческое общество, и является неотъемлемым элементом цивилизации. Во все времена считалось, что семья является источником и основным звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, прежде всего, эмоциональных и деловых отношений между людьми. Потеря семьи – тяжелейшая трагедия в жизни ребенка, которая оставляет глубокий след в его судьбе. Вместе с тем, сегодня стало очевидно, что только личность социально адаптированная к экономической, политической, культурно-демографической ситуации, способна развиваться интеллектуально, духовно, физически, нравственно.

Сиротство как фактор разрушает эмоциональные связи ребенка с окружающей его социальной средой, миром взрослых и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, и вызывает глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального характера. В связи с этим проблема сиротства в целом и организации воспитательно-образовательного процесса, обеспечения его оптимального психолого-педагогического сопровождения в частности – остается достаточно актуальной не только в специальной, но и в общей педагогике, а также в психологии, социальной педагогике и ряде других отраслей научного познания. Дети данной категории стали объектом изучения педагогов, психологов, врачей.

Объект: организация социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимся без попечения родителей.

Предмет исследования: пути и методы социально-педагогического сопровождения детей оставшихся без попечения родителей детей и пути их совершенствования.

Цель исследования: рассмотреть и проанализировать организацию социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей в Республике Беларусь.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучит социально-психологическую и методическую литературу по проблеме оказания социально-психологической и педагогической поддержки детей-сирот, оставшихся без попечения родителей.
2. Проанализировать основные направления социально-психологического сопровождения детей-сирот в детском доме.
3. Разработать программу социального сопровождения школьников, воспитывающихся в учреждении интернатного типа и обосновать их эффективность.

В научной литературе обсуждается проблема социально-психологического развития детей, находящихся в условиях интернатных учреждений. Особенности социальной работы с детьми-сиротами рассматривались в трудах таких авторов, как Е.В. Акиньшина, А.Н. Подофедова,  Д.Н. Тищенко и других авторов. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ научной и методической литературы, изучение и обобщение положительного опыта по социализации детей-сирот, моделирование процесса социализации детей-сирот в разной деятельности, обобщение опыта деятельности социальных служб по решению социальных проблем.

Законодательно-правовую базу исследования составили: Кодекс о браке и семье Республики Беларусь, Закон РБ «О правах ребенка», Закон РБ «О гарантиях по социальной защите детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», другие нормативно-правовые акты Республики Беларусь.

Гипотеза исследования: социальная работа с детьми-сиротами в рамках детского дома будет эффективной при соблюдении следующих условий:

• создании оптимальных условий для успешной социализации и интеграции в обществе детей путём развития различных форм их жизнеустройства и проведения комплексных мероприятий по социально-психологической реабилитации детей;
• формированию здорового образа жизни, профилактике правонарушений;
• совершенствованию коммуникативного и творческого развития детей, снижению уровня тревожности.

Структура курсового исследования: работа состоит из двух глав, последовательно раскрывающих тему работы, заключения-вывода и списка используемых источников научной и учебной литературы.

1. СОЦИАЛЬНОЕ СИРОТСТВО КАК ГОСУДАРСТВЕННАЯ И ОБЩЕСТВЕННАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Проблема и причины сиротства

 Отказ родителей от своего ребенка – распространенное, но до настоящего времени мало изученное социально-психологическое явление. Подобные действия родителей известны с давних времен. Они устойчиво сохраняются в различных этнических и культурных сообществах. Стремительная урбанизация современного цивилизованного общества, частые социальные потрясения, интенсивная миграция народонаселения во многих странах сопровождается ростом числа брошенных детей [34, c.11].

Долгое время в истории человечества жизнь ребенка не представляла ценности. Дети являлись продолжением своих родителей, их собственностью. Ребенок не имел значимости для общества и для родителей, часто рассматривался как нежелательное последствие половых отношений. Так, например, в Древней Греции и Древнем Риме было довольно широко распространено детоубийство (инфантицид), не осуждаемое общественностью и ненаказуемое по закону. Лишь с распространением христианства постепенно стало меняться отношение к детям. В средневековом обществе статус детей также определялся не столько возрастом, сколько принадлежностью к тому или иному классу или социальной группе. Человек не мог иметь ценности сам по себе вне общины, семьи. Дети оценивались социумом только в связи с их семьей [15, c. 22].

С развитием общества и становлением христианства завершается переход к семье, состоящей из супругов и их детей, что, несомненно, повлекло за собой изменение статуса детей, с одной стороны, и повышение ответственности родителей перед обществом за воспитание ребенка, с другой. Мы считаем, что именно этот период развития общества можно считать точкой отсчета в проблеме социального сиротства. Усиление роли родителей в социализации ребенка привело к уравниванию детей, потерявших родителей, с детьми, родители которых не выполняют свои обязанности, возложенных на них обществом, моралью и законом.

Т.Н. Ярмилова отмечает, что в контексте исторического развития современного общества сиротство воспринималось не столько как лишение одного или обоих родителей, сколько как нахождение вне сферы влияния общности. Анализируя значение понятий «социальное сиротство» и «социальный сирота», данные в различных словарях, энциклопедиях, опубликованных в специальной научной литературе, можно сделать вывод, что в ранее использованном термине «сиротство» основной акцент был соотнесен со словом «сирота», «сироты», означавшем наличие в обществе детей, родители которых умерли. Позднее, к ним также относили категорию детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения их родительских прав, признания в установленном порядке родителей недееспособными и т.д [34, c. 12].

В 80-е годы XX века, в связи с ростом числа брошенных детей, безнадзорных, бесприютных, все чаще в научной литературе используются термины «социальный сирота» и «социальное сиротство», где понятие «социальный» отражает в большей мере характер взаимоотношений социальных институтов в процессе реализации законодательно закрепленных экономических, социальных и правовых гарантий ребенка в семье, школе и социуме. В итоге, акцент в определении понятия «социальное сиротство» переносится на общество, которое не создает достаточных материальных, финансовых и общих социальных условий для выполнения каждой семьей, каждым родителем своего долга по воспитанию детей.

Социальное сиротство, в современных масштабах, – это аномальное явление, результат социальных потрясений в жизни общества, характеризующихся дефицитом общественных и социальных институтов, обеспечивающих соблюдение основных прав и свобод ребенка. «Социальное сиротство» - понятие многоплановое, включающее несколько категорий детей, которые могут быть условно систематизированы по следующим критериям:

1. по месту пребывания:

- интернатные учреждения, (воспитанники домов ребенка, детских домов, школ-интернатов);

- улица (беспризорные дети, дети-беглецы);

- семья (безнадзорные дети).

2. по протяженности во времени:

- временное явление (родители находятся на излечении, в местах лишения свободы, ограничены в родительских правах);

- неограниченные временные рамки (физические сироты; в некоторых случаях - лишение родительских прав).

3. по инициатору прекращения детско-родительских отношений:

-родители (дети-подкидыши, отказные дети);

-дети (дети-беглецы);

-государство (дети, родители которых лишены родительских прав; дети, изъятые у родителей отобранием, как срочной мерой) [20, c.58].

Почему же при живых родителях дети становятся сиротами: анализ литературы по данной проблеме свидетельствует о взаимодействии социальных, психологических и патологических факторов, нарушающих важнейшую форму социального поведения родителей и, прежде всего, женщины-матери. Согласно данным обследования семей, отказавшихся от воспитания ребенка или лишенных родительских прав, причинами аномального поведения родителей выступают высокая нестабильность в обществе, низкие доходы большинства семей, ухудшение качества питания и т.п. Опыт работы И.В. Дубровиной показал, что часто обнаруживается так называемое «скрытое» социальное сиротство, которое связано с ухудшением условий жизни семьи, падением её нравственных устоев и изменения отношения к детям, вплоть до их полного вытеснения из семей, вследствие чего растёт беспризорность огромного количества детей и подростков [8, c. 129].

Чем раньше ребенок отрывается от семьи, тем более выражены деформации по всем направлениям психического развития:

• Основной приобретенный дефект – задержка психического развития и искажение личностного развития.
• Комплекс сложных нарушений эмоционального развития:
• Бедность эмоций, трудности в общении, пассивность, трудности адаптации в социуме и др.

У одних наблюдается понижение активности, апатия, интерес к вещам, а не людям. У других – гиперактивность с уходом в асоциальную и криминальную деятельность. Основная проблема – социально – психологическая неадаптированность детей сиротских учреждений. Им свойственны: инфантилизм, неприятие себя как личности, трудности в общении и понимании других, перегруженность отрицательным опытом (у детей нет образцов позитивного поведения, ценностей семьи).

В соответствии с Законом Республики Беларусь от 21 декабря 2005 года №73-З «О гарантиях по социальной защите детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», к числу детей сирот относятся дети-сироты – лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель [3].

Наиболее существенным признаком проблемы в последние годы стало появление новых характеристик социального сиротства. Обнаружилось новое явление – так называемое скрытое социальное сиротство, обусловленное ухудшением отношения в семьях к детям, вплоть до их полного вытеснения из них. При живых родителях, полной семье ребенок чувствует себя обездоленным, одиноким, незащищенным. Как следствие, увеличивается число беспризорных детей и подростков [8, c.130].

В последние годы проблема сиротства стала чрезвычайно актуальной во многих странах мира: происходит неуклонный рост числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Он связан с падением социального престижа семьи, ее материальными и жилищными трудностями, увеличением внебрачной рождаемости. Причиной увеличения количества социальных сирот являются не столько экономические, сколько социальные и психологические факторы. Бельгийский комитет по социальным проблемам женщин, исследовав аспекты отказа от ребёнка, описал три основные категории бросающих матерей. Первая, наиболее распространенная – отец ребёнка бросил беременной будущую мать. Вторая – женщина рожает ребёнка от внебрачной связи. Третья категория – женщины с низкой социальной и моральной приспосабливаемостью и с низкой ответственностью. Нужно заметить, что в 98 % случаев отказа от детей причиной является социальный фактор – то есть отсутствие возможности, в том числе и экономической, полноценного воспитания и развития ребёнка. В этом виноваты материальные трудности семьи, безработица [13, c. 58].

В сложной социально-психологической ситуации оказываются дети в тех семьях, где отец и мать ведут асоциальный образ жизни, а также в семьях, находящихся на грани развода. В результате нарушается эмоциональная связь между родителями и детьми. Это приводит к росту безнадзорности и влияет на криминализацию подростковой среды. Кризис семейных отношений и ценностей, развод родителей часто лежат в основе обострившегося в последние годы явления – «скрытого» социального сиротства, когда ребенок юридически находится в семье, а практически растет на улице, не получая должного семейного воспитания и родительской заботы. Безответственное, аморальное поведение родителей формирует у ребенка отрицательное отношение к людям и общественным институтам, лишает необходимой поддержки со стороны близких [12, c.03].

Р.Н. Кедярова считает, что причиной неблагополучного семейного воспитания, а в последствии, сиротства, часто становится алкоголизм отцов и матерей. Как правило, именно пьянство порождает равнодушие к собственным детям, разрушает семейные узы и нивелирует родительский долг. В связи со сложившейся сложной экологической обстановкой, одной из самых распространённые причин отказа от ребёнка является его тяжёлая болезнь. Но нужно отметить, что в случаях отказа от детей по причине аномалий развития, скрытой основой является всё то же социальное неблагополучие. Родители считают аномалию развития – неизлечимой болезнью, а на содержание такого ребёнка и тем более его лечение у них нет средств. Поэтому возникает необходимость устройства больного ребёнка на полное государственное попечение в специальные учреждения [10, c. 34].

Основными причинами, способствующими широкому распространению социального сиротства, являются дезорганизация семьи, материальные и жилищные трудности родителей, нездоровые отношения в семье, алкоголизм родителей.

Сиротство – это жизнь, где быт и деятельность детей-сирот, как правило, организуются кем-то извне – в лучшем случае это компетентный взрослый, в худшем – улица с ее жесткими, а подчас и просто жестокими, условиями примитивного выживания. Зачастую условия жизни таких детей детально регламентированы, и нередко они ограничиваются в гражданских, личностных, социально-экономических правах. Стартовые позиции детей-сирот обусловлены уровнем психического и физического здоровья, а также воспитанием и образованием, в том числе, полученными в государственном учреждении. Отсюда вытекает особая важность усилий общества по преодолению негативных последствий массового сиротства, которое чревато усугублением социальной аномии, угрожающей общественной стабильности. Важное место в этом плане играет система социальной защиты детей-сирот [4, c.211].

И.А. Коробейников отмечает, что факторами, неблагоприятно влияющими на судьбу детей, становятся также рост числа разводов, безработица родителей. Сюда же можно отнести и такой очень серьезный фактор, как пьянство родителей, в результате которого дети усваивают скверные примеры асоциального поведения. В подавляющем большинстве случаев сирота сегодня – это ребенок, утративший родителей по социальным причинам. Лишение родительских прав и ограничение в них – наиболее массовое явление в общей картине приобретения несовершеннолетними сиротского статуса [11, c. 23].

 

Таким образом, социальное сиротство – явление устранения или неучастия значительного круга лиц в выполнении ими родительских обязанностей – это так называемое искажение родительского поведения. Социальное сиротство является формой организмической депривации как ограничение возможностей социальной активности. Понимание данной проблемы и ее решение связано с необходимостью создания обществом благоприятных условий для выравнивания возможностей социальных сирот и обеспечения равных прав с благополучным социумом. В контексте гуманистической традиции дети социальные сироты рассматриваются нами как равноправные субъекты социального взаимодействия; общество должно предоставить им возможность наиболее полноценного участия во всех сферах жизни и видах социальной активности.

• Система государственной социальной политики Республики Беларусь в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Одна из главных задач общества и государства – это осуществление права ребенка на воспитание в семье. Это право ребенка зафиксировано в международных документах (Конвенция ООН о правах ребенка), ратифицированных Республикой Беларусь и в белорусских законодательных актах. В Семейном кодексе Республики Беларусь в качестве приоритетных и самостоятельных выделяются следующие права ребенка: право жить и воспитываться в семье, право на общение с родителями и другими родственниками, право на свою защиту, право на имя, отчество и фамилию. Но в любом государстве и обществе всегда были, есть и будут дети-сироты и дети, которые по разным причинам остаются без попечения родителей. И в этом случае общество и государство берут на себя заботу о развитии и воспитании таких детей [23, c.41].

Созданные в стране политические и социально-экономические условия позволяют начать реализацию жизненно важных социальных проектов. Многое сделано для улучшения положения многодетных семей и детей, оставшихся без родительской опеки. Продолжена работа по совершенствованию ключевых для общества сфер – охраны здоровья и образования. В соответствии с Кодексом о браке и семье Республики Беларусь, защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей, возлагается на органы опеки и попечительства, которыми являются местные исполнительные и распорядительные органы [21].

Осуществление ряда функций по опеке и попечительству в отношении несовершеннолетних возлагается на управления (отделы) образования, что регулируется главой 14 Кодекса Республики Беларусь о браке и семье и Положением об органах опеки и попечительстве в Республике Беларусь. В целях повышения эффективности работы по профилактике социального сиротства и жизнеустройству детей, оставшихся без попечения родителей, в районных и городских отделах образования в рамках подпрограммы «Дети-сироты» Президентской программы «Дети Беларуси» с 1998 года создаются секторы охраны детства [21, c.07].

Основные вопросы жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей, в Республике Беларусь решают местные исполнительные и распорядительные органы, которые принимают решения об устройстве детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в замещающие семьи либо в детские интернатные учреждения (в дома ребенка, в детские дома, в школы-интернаты); финансируют детские интернатные учреждения; выплачивают семьям, принявшим на воспитание детей, оставшихся без попечения родителей, средства на их содержание; закрепляют право детей на проживание на жилплощади, с которой дети выбывают в интернатные учреждения и в замещающие семьи; обеспечивают трудоустройство детей после получения ими профессионального образования; контролируют условия жизни и воспитания детей.

Несовершеннолетние, оставшиеся без попечения родителей, получают государственное обеспечение в детских интернатных учреждениях, в замещающих семьях, принявших их на воспитание, либо в учреждениях образования, обеспечивающих получение профессионально-технического, среднего специального и высшего образования. Размеры денежных норм для детей-сирот уточняются ежегодно постановлением Правительства Республики Беларусь. Государственное обеспечение и государственная поддержка в нашей стране предоставляется детям со дня лишения родительского попечения и до трудоустройства. Подавляющее большинство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, трудоустраивается после получения профессионального образования. Решению проблем сиротства, в первую очередь социального, способствует совершенствование законодательства. Так, с августа 2005 г. изменилась редакция статьи 93 Кодекса Республики Беларусь о браке и семье, которая предусматривает возмещение матерями и отцами, лишенными родительских прав либо не занимающимися воспитанием своих детей по иным причинам, средств на их содержание в интернатных учреждениях и замещающих семьях [23, c.43].

Отцы и матери, лишенные родительских прав либо не занимающиеся воспитанием своих детей по иным причинам, обязаны компенсировать затраты на содержание сыновей и дочерей в интернатных учреждениях и замещающих семьях. Особое внимание в стране уделяется профилактике сиротства и семейного неблагополучия. Нестабильность семейно-брачных отношений, ненадлежащее исполнение родителями обязанностей по воспитанию детей и порой жестокое обращение с ними в семье являются благодатной почвой, на которой «произрастают» детское неблагополучие и безнадзорность. Государство делает все возможное для того, чтобы поставить надежный заслон этим негативным явлениям и восстановить высокий статус здоровой и крепкой семьи, в которой дети чувствовали бы себя защищенными и росли в атмосфере родительской любви.

• В Республике Беларусь создается разветвленная сеть учреждений социального обслуживания и социально-педагогической помощи, на базе которых проводится работа с семьями из группы социального риска, их своевременное выявление и патронаж. Существование сети подобных заведений в системе образования и социальной защиты населения позволило значительно сократить масштабы такого явления как беспризорность.

На сегодняшний день в Республике Беларусь существуют следующие семейные формы устройства детей:

1. Усыновление (удочерение) – это специальная мера защиты ребенка, при которой юридически устанавливаются родственные связи между ребенком и человеком или супружеской парой, не являющимися его родными отцом или матерью. В большинстве случаев, это лучшая для ребенка-сироты форма его устройства. Важным обстоятельством, для воспитания и развития является то, что в случае усыновления (удочерения) ребенок обретает именно семью, а не какую-либо ее замену.
2. Опека (попечительство) – это форма устройства детей–сирот, оставшихся без попечения родителей, в целях их содержания, воспитания и образования, а также для поддержки их прав и интересов; опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет; попечительство устанавливается над детьми в возрасте от 14 до 18 лет. Лицо, которому поручена опека, называют опекуном, а его обязательства опекунством. Опекунская семья предполагает родственные связи (прямые или косвенные) ребенка с опекуном. Под опеку обычно отдаются дети, имеющие прямых родственников со стороны одного из родителей. Опеку принимают бабушки, дедушки, реже – дяди и тети детей. Определяют опекуна органы опеки и попечительства. Под попечение, по сравнению с опекой, может попадать значительно более широкая категория детей [18].

Также действуют следующие государственно-общественные формы устройства детей:

1. Семейный детский дом (приемная семья) – форма организации жизнедеятельности детей-сирот, впоследствии получила название «приемная семья». Граждане (супруги или отдельные лица, не состоящие в браке), взявшие на воспитание не менее 8 детей, именуются родителями-воспитателями, дети, передаваемые на воспитание в приемную семью, именуются приемными детьми, а такая семья – приемной. Дети находятся на полном государственном обеспечении, родители-воспитатели получают денежное пособие. В семейных детских домах создаются условия, приближенные к нормальной семейной жизни.
2. Детские деревни SOS – это особый тип детского дома с семейным воспитанием. В детских деревнях воспитывают детей в соответствии с общечеловеческими нравственными ценностями и культурными традициями каждой конкретной страны вне рамок определенной религии.
3. Временная приемная семья – форма устройства ребенка, когда его на время помещают в семью, до разрешения его проблем и определения его дальнейшей судьбы. Временную приемную семью отличает от опекунской или семьи усыновителя, прежде всего то, что эта семья профессиональных специалистов: психологов, педагогов, медиков, социальных работников.
4. Фостеровская (замещающая семья) – это одна из разновидностей приемной семьи, новое явление для нашего общества. Как правило, деятельность такой приемной семьи необходима тогда, когда дети в срочном порядке изымаются из семьи в силу различных обстоятельств, таких как кризисная ситуация в родной семье, болезнь или отсутствие родителей. Основная цель такой семьи – поддержание контактов с биологическими родителями и возвращение ребенка в родную семью. Если невозможно возвращение ребенка в родную семью, тогда он находится в приемной до тех пор, пока не состоится решение суда в отношении судьбы ребенка.
5. Патронатная семья – под патронатом понимается специальная форма устройства ребенка, нуждающегося в государственной защите, на воспитание в семью, патронатного родителя при сохранении части обязанностей опекуна (попечителя) в отношении ребенка у органа опеки и попечительства (уполномоченного органа). В патронатную семью ребенок может помещаться временно до решения его дальнейшей судьбы: возврат к биологическим родителям, усыновление или опекунство, устройство в учреждение интернатного типа. В таком случае патронатная семья выполняет функцию как бы «скорой помощи», в которую помещаются дети, в срочном порядке изъятые из кризисных семей по причине угрозы для их здоровья и жизни [18].

Существуют следующие государственные формы устройства детей:

1. Дом ребенка – учреждение здравоохранения, предназначенное для воспитания и оказания медицинской помощи детям-сиротам, подкинутым детям, детям родителей, не имеющих возможности воспитывать своих детей, и детям с дефектами физического или психического развития. В доме ребенка воспитываются дети от рождения до 3-х лет, дети с дефектами физического или психического развития до 4-х лет. Дети попадают в дом ребенка из роддомов (отказные дети), из больниц и из семей. Основная деятельность дома ребенка - воспитательная и лечебно-оздоровительная.
2. Детский дом – государственное образовательно-воспитательное учреждение, в котором обеспечивается содержание, развитие, образование и воспитание детей в возрасте от 3 до 18 лет, лишившихся попечения родителей, а также детей одиноких матерей, испытывающих затруднение в их содержании и воспитании. Различают детские дома для детей дошкольного возраста (3-7 лет), школьного возраста (7-18 лет) и смешанного типа. Основная задача детского дома: создание детям условий для воспитания и получения образования, оказание помощи в выборе профессии, подготовка их к самостоятельной жизни и трудовой деятельности.
3. Школа-интернат – государственное учреждение, которое обеспечивает содержание, обучение, развитие и воспитание детей-сирот школьного возраста, а также детей из семей, имеющих проблемы в развитии или обучении. Различают несколько типов интернатов:

• интернаты с общеобразовательной программой для детей без серьезных проблем в личностном развитии;
• вспомогательные интернаты для детей с легкой степенью олигофрении и задержкой психоречевого развития;
• интернаты для детей с глубокой умственной отсталостью.

В указанных учреждениях более 90% детей имеют живых родителей.

4. Приют – социальное учреждение для временного проживания детей, оказавшихся в экстремальной жизненной ситуации. Главными задачами сотрудников приюта являются: оказание детям психолого-педагогической поддержки, их социализация, а также – определение дальнейшей судьбы ребенка.
5. Центры временного содержания детей – форма временного устройства ребенка, организуемая с целью оказания ему экстренной специализированной помощи. Такая помощь может быть необходима, когда ребенка в срочном порядке изымают из семьи, когда возникает потребность в организации срочной психолого-педагогической или социальной поддержки. Важным направлением работы центров является организация коррекционно-реабилитационных мероприятий [18].

Таким образом, можно сделать вывод, что в Республике Беларусь дети-сироты направляются в специально предназначенные для этого детские воспитательные учреждения: дома ребёнка, детские дома, интернаты, приюты. Право ребёнка жить и воспитываться в семье закреплено в нашей стране законодательно. Поэтому дети, оставшиеся без попечения родителей, подлежат устройству в семью и только при отсутствии такой возможности — в интернатные учреждения.

Вывод по 1 главе:

Сиротство - это социальное явление, характеризующее образ жизни детей, оставшихся без попечения родителей. В Республике Беларусь создана система государственной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с момента лишения ребенка родительского попечения и до выпуска его из учреждений образования, обеспечивающих получение профессионально-технического, среднего специального, высшего образования. Разнообразие форм семейного устройства детей-сирот позволяет сотрудникам детских приютов максимально учитывать специфичность жизненной ситуации конкретного ребенка при определении его дальнейшего жизнеустройства. Самый лучший и наиболее соответствующий интересам ребенка способ устройства сирот на воспитание – усыновление.

В целом государственная социальная политика в Республике Беларусь направлена на консолидацию усилий всех ветвей власти, социальных институтов и широких слоев общественности для искоренения негативных явлений в семейной среде, формирования здорового образа жизни, укрепления положительных семейных традиций и ценностей.

 

2. Особенности ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА

 

2.1 Эмпирическое социально-психологических особенностей школьников, оставшихся без попечения родителей в детском доме

 

В рамках курсовой работы было проведено исследование эффективности организации социально-психологического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

База исследования: ГУО «Детский дом г. Витебска, г. Витебск.

Участники: в исследовании принимали участие младшие школьники детского дома в количестве 30-и человек. Возраст детей 6-8 лет.

Гипотеза исследования: социальная работа с детьми-сиротами в рамках детского дома будет эффективной при соблюдении следующих условий:

• создании оптимальных условий для успешной социализации и интеграции в обществе детей путём развития различных форм их жизнеустройства и проведения комплексных мероприятий по социально-психологической реабилитации детей;
• формированию здорового образа жизни, профилактике правонарушений;
• совершенствованию коммуникативного и творческого развития детей, снижению уровня тревожности.

 

Для того, чтобы оценить особенности социальной работы в детском доме, нами было предположено, что показателями эффективности можно считать уровень тревожности младших школьников и их умственное и творческое развитие.

 1.На первом этапе исследования был проведен тест тревожности (авторы методики Р. Тэммел, М. Дорки, В. Амен). Выбор методики не случаен: авторы отмечают, что данная методика ставит перед собой задачу исследовать тревожность ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми. Экспериментальный материал: 14 рисунков (8,5x11 см) (Приложение 1) выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.

Проведение исследования: рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, исследователь дает инструкцию. Инструкция:

1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами»
2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом»
3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается»
5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми»
6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать»
7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной»
8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
10. Агрессивное нападение «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки»
12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой»
14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Во избежание навязывания выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются. Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее).

Анализ результатов: Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ = Число эмоциональных негативных выборов х100%

  14

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

 2. На втором этапе исследования было проведено тестирование уровня мышления и творческого развития младших школьников. Для этого использовалась методика Ушаковой-Струковой «Понимание образных выражений». Задания выполнялись с каждым ребенком в отдельности, с использованием карточек-рисунков.

Задание 1. Объяснение фразеологизмов. Направлено на выявление степени понимания образных выражений.

Детям предлагалось следующее задание:

Педагог: Сейчас я тебе скажу предложение и покажу картинки, а ты объясни – что это значит:

- У мальчика золотые руки;

- У бабушки – золотое сердце;

- На скале растет гордая сосна.

Задание 2. Почему так говорят? Задание направлено на выявление степени понимания слов в переносном значении, оценка творчества. Детям предлагалось следующее задание:

Педагог. Сейчас я скажу тебе предложения и покажу карточки, а ты объясни – как ты их понимаешь: «Вода кипит», «Вода кипит от рыбы», «Работа закипела».

Задание 3. Пословицы в тексте. Направлено на выявление степени понимания образных выражений в пословице и умение перенести смысл из пословицы на явление. Детям предлагалось следующее задание:

Педагог: Я тебе расскажу одну историю, а ты объясни – почему старушка так сказала.

 «...В скверике присела на скамейку отдохнуть старушка. Рядом играли дети. На скамейке лежали их игрушки: потрепанный, без колес и стекол автобус, одноухий заяц без хвоста, рваная книжка и чистенькая ярко-зеленая машина.

Посмотрела старушка на игрушки, потом на детей и сразу догадалась, что хозяйка разбитого автобуса, зайца и рваной книги вон та девочка- неряха со спущенными чулками, растрепанными волосами, а хозяин чистенькой машины – мальчик в опрятном синем свитерке. «Эх, – вздохнула старушка, – какие сами, такие и сани!».

– Почему старушка так сказала? Как она догадалась, чьи игрушки были на скамейке?

 Задание 4. Объяснить пословицу. Направлено на выявление уровня образного мышления, степени понимания образного выражения в пословице и умения его объяснить. Детям предлагалось следующее задание:

Педагог: Придумай историю по пословице «Один в поле не воин».

Задание 5. Загадки. Направлено на выявление понимания образных описаний. Детям предлагалось следующее задание:

Педагог: Ты знаешь, чем загадка отличается от пословицы? Верно, загадки надо отгадывать, пословицы и поговорки надо понимать и знать, когда нужно говорить их.

Отгадай загадки:

Любопытный красный нос

По макушку в землю врос.

Лишь торчат на грядке.

Зеленые пятки.

 

Стеклянный домик на окне

С прозрачною водой,

С камнями и песком на дне

И с рыбкой золотой.

 

Сердитый недотрога

Живёт в глуши лесной.

Иголок очень много,

А нитки не одной.

 

Гребешок аленький,

Кафтанчик рябенький,

Двойная бородка, важная походка.

Раньше всех встаёт, голосисто поёт.

Что это такое? Почему? Как ты догадался?

Задание 6. Сказки. Направлено на выявление уровня развития творчества, креативности, связанной речи. Детям предлагалось следующее задание:

Педагог: Ты знаешь сказки? Какая тебе больше всех нравится? А ты знаешь сказку «Лисичка-сестричка и серый волк»? (если ребенок ее не знает или не помнит, то прочитать. Опиши героев этой сказки. Какая лисичка? Какой волк? Как бы ты изменил конец сказки?

Оценка результатов по каждому заданию осуществлялась по пяти баллам:

5 баллов - ребенок быстро и самостоятельно справился с заданием.

4 балла – ребенок самостоятельно справился с частью задания.

3 балла - ребенок справился со всеми заданиями с помощью наводящих вопросов.

2 балла – ребенок частично справился с заданиями с помощью наводящих вопросов.

1 балл – ребенок не смог справиться с заданием даже после подсказок педагога.

Рассмотрим сводные результаты исследования уровня тревожности детей по методике Р. Тэммел, М. Дорки, В. Амен, таблица 2.1

 

Таблица 2.1 - Результаты теста тревожности, констатирующий этап

№п/п	Список детей	Число негативных выборы	Индекс тревожности, %
1	Миша И.	6	43
2	Денис С.	7	50
3	Леша М.	13	93
4	Максим В.	12	86
5	Тимур Н.	13	93
6	Дима О.	2	14
7	Артем О.	3	21
8	Олег Т.	9	64
9	Денис К.	12	86
10	Виталик С.	5	36
11	Дима Н.	10	71
12	Семен Ф.	11	79
13	Андрей М.	8	57
14	Никита Г.	4	29
15	Дима П.	6	43
Средний балл у мальчиков		8,07	57,62
1	Лена И.	2	14
2	Таня Г.	1	7
3	Лена М.	6	43
4	Оксана М.	3	21
5	Юля С.	5	36
6	Катя К.	12	86
7	Лера Н.	3	21
8	Катя М.	4	29
9	Юля В.	2	14
10	Даша В.	5	36
11	Надя О.	8	57
12	Римма С.	7	50
13	Оля Г.	6	43
14	Наташа М.	11	79
15	Даша У.	12	86
Средний балл у девочек		5,80	41,43

 

Наглядно полученные результаты девочек представим на рисунке 2.1, мальчиков на рисунке 2.2:

Рисунок 2.1 - Уровни тревожности девочек

Большинство девочек показали средний уровень тревожности, меньшее количество девочек – низкий уровень.

Рисунок 2.2 - Уровни тревожности мальчиков

Большинство младших школьников показывают средний уровень тревожности. Тем не менее, уровень тревожности девочек ниже, чем уровень мальчиков. Качественное изучение ответов младших школьников показывают, что в большей мере тревожность младших школьников вызывается: противоречивыми требованиями к нему, исходящими из разных источников или даже одного;

- неадекватными требованиями, т. е. не соответствующими возможностям и стремлениям ребенка;

- негативными требованиями, которые ставят ребенка в униженное, зависимое положение;

- отсутствием требовательности к ребенку, безразличием к нему со стороны взрослых, что рождает чувство опасности, незащищенности.

Тревожность чаще всего возникает у детей в процессе воспитания и обучения не по причине сложности задачи как таковой, а вследствие боязни неудачи. Можно заметить, что некоторые дети имеют генетические корни тревожности, но внешняя среда детского дома их развивает или подавляет. Среди сильных источников детской тревожности – угроза исключения из группы сверстников из-за неприемлемых установок или действий. Ребенок постоянно беспокоится, что о нем думают другие, а также чувство одиночества, боязнь остаться одному, быть исключенным из коллектива.

Доминирующий страх испытуемых детей - страх быть не тем, про кого хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают. Другими словами, этот страх означает для детей - не отвечать социальным требованиям ближайшего окружения.

 Рассмотрим результаты исследования умственного развития младших школьников, таблица 2.2:

 Таблица 2.2 - Результаты диагностики мышления младших школьников

№	Список детей	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Задание 4.	Задание 5	Задание 6	Средний балл
1	Миша И.	3	3	2	2	5	2	2,83
2	Денис С.	2	2	1	3	2	1	1,83
3	Леша М.	4	3	2	1	2	1	2,17
4	Максим В.	4	3	2	1	3	2	2,50
5	Тимур Н.	2	3	2	2	3	2	2,33
6	Дима О.	2	1	3	4	2	2	2,33
7	Артем О.	3	3	3	2	4	1	2,67
8	Олег Т.	5	3	2	1	3	1	2,50
9	Денис К.	2	2	2	1	5	2	2,33
10	Виталик С.	2	2	1	1	3	2	1,83
11	Дима Н.	2	3	2	2	5	2	2,67
12	Семен Ф.	2	1	1	4	2	2	2,00
13	Андрей М.	3	3	3	2	4	1	2,67
14	Никита Г.	4	3	2	1	5	1	2,67
15	Дима П.	2	3	2	2	3	2	2,33
16	Лена И.	5	1	4	2	4	2	3,00
17	Таня Г.	3	3	3	2	5	1	2,83
18	Лена М.	5	3	2	3	3	1	2,83
19	Оксана М.	2	3	2	2	3	2	2,33
20	Юля С.	4	4	1	3	5	2	3,17
21	Катя К.	3	3	3	2	4	1	2,67
22	Лера Н.	3	3	2	1	3	1	2,17
23	Катя М.	2	3	2	2	3	2	2,33
24	Юля В.	2	1	1	3	5	2	2,33
25	Даша В.	3	3	3	2	5	1	2,83
26	Надя О.	3	3	2	1	3	1	2,17
27	Римма С.	2	3	2	2	4	2	2,50
28	Оля Г.	2	1	1	2	5	2	2,17
29	Наташа М.	5	3	3	2	4	1	3,00
30	Даша У.	4	3	2	4	3	1	2,83
Всего баллов		90	78	63	62	110	46
Средний балл		3	2,60	2,10	2,07	3,67	1,53

 

Результаты наглядно показывают, что многие дети слабо справились с заданиями. Общий средний балл по заданиям составил от 2 до 2,67 баллов, уровень восприятия и употребления образных выражений данных детей характеризуется как «ниже среднего». Лучше всего ребята справились с заданием 5. Несколько ребят частично отгадали загадки. Большинство ребят частично справились с заданиями, с подсказками Педагога. Приведем пример ответа Юли В. (загадка о морковке):

Педагог. Юля, послушай загадку, в ней говорится про грядки. Что растет на грядках?

Юля В. Овощи, растения…

Педагог. Правильно. В загадке говорится «Красный нос – в землю врос» - какие красные, оранжевые овощи ты знаешь?

Юля В. Оранжевая морковка.

Педагог. Правильно, а почему в загадке говорится, что у морковки «зеленые пятки»?

Юля В. Хвостик, трава.

Наиболее сложной загадкой для детей оказалась именно загадка о морковке (дети называли ответы: арбуз, помидор, яблоко и т.п), самой легкой – о ежике и аквариуме. Полученные данные показывают, что особенно сложным для детей явилось задание 4: составить предложение фразой «один в поле не воин». С данным заданием практически все дети не смогли справиться. Несколько детей справились с заданием частично с помощью педагога.

Большинство детей частично справились с заданиями 1 и 2 с помощью педагога. Дети не могли с первого раза определить сущность выражений, глядя на картинки, говорили, что понятие «золотые руки» означает руки из золота, «золотое сердце» - сердце из золота. На вопрос что означает понятие «гордая сосна» никто не смог ответить верно. Отвечая на второе задание многие дети смогли определить что означает «вода кипит»:

Катя К. Вода булькает от газа.

Семен Ф. Вода горячая, на плите бурлит.

Максим В. Очень горячая вода – пузырьки в ней.

Многие младшие школьники не смогли четко объяснить что означает «вода кипит от рыбы», но справились с помощью подсказок и картинок.

Артем О. Много рыбы, в воде пузырьки от нее.

Тимур Н. не смог ответить на вопрос и сказал, что так не бывает.

С заданием 3 почти все младшие школьники не справились или справились частично с помощью педагога. На вопросы о том, что произошло в рассказе младшие школьники отвечают односложно и не всегда верно: «дети ломали игрушки», «у девочки порвалась книга», «бабушка увидела детей». Исследование показало, что у младших школьников недостаточный словарный запас, нарушено образное мышление, память. младшие школьники, которые в целом поняли смысл текста не могут объяснить его, а также не понимают конечную фразу.

Возникли трудности и с пониманием текста, а затем воспроизведением его. На задание описать героев были получены односложные ответы: «лисичка хитрая», «лисичка рыжая», «лисичка-сестричка». На вопрос как лисичка обманула волка младшие школьники не могли дать четкого ответа. Таким образом, исследование показало, что уровень образности мышления у младших школьников довольно невысок. Можно отметить и тот факт, что большинство младших школьников несобранны, не могут спокойно выполнять задания, быстро утомляются, молчат, не желают думать.

Можно сделать вывод, что эмпирическое исследование, проведенное с младшими школьниками детского дома показало слабую эффективность работы с ними. Исследование показало, что большинство младших школьников отличается недостаточным развитием мышления, памяти и речи. Полученные данные свидетельствуют о нестабильной, тревожной атмосфере в испытуемой группе младших школьников и о том, что тревожная обстановка в данном микросоциуме является нормой. Можно также заключить, что проблеме тревожности у учащихся испытуемой группы со стороны педагогов и психолога не уделяется достаточно внимания, что и привело к повышенным уровням тревожности среди младших школьников.

В целях совершенствования социально-психологического сопровождения младших школьников детского дома была разработана формирующая программа.

 

2.2 Разработка программы социального сопровождения младших школьников в условиях детского дома

 

В рамках курсового исследования разработана технология-программа «Социальное сопровождение младших школьников в условиях детского дома».

Целевая группа: младшие школьники, оставшиеся без попечения родителей.

Цель программы: создание оптимальных условий для успешной социализации и интеграции в обществе детей, нуждающихся в государственной защите, путём развития различных форм их жизнеустройства и проведения комплексных мероприятий по социально-психологической реабилитации детей, формированию здорового образа жизни, профилактике правонарушений.

Задачи программы:

• создать нормальные условия проживания младших школьников в условиях детского дома;
• создать условия для физического и духовного развития младших школьников, стимулировать позитивные изменения в их личностном развитии;
• создать условия для успешного осуществления процессов самовыражения ребёнка и развития его способностей;
• формировать у младших школьников основные понятия об этикете, психологии семейных отношений и семейных ролях, осуществляя, таким образом, подготовку к будущей семейной жизни;
• развивать у педагогов внутренние позитивные установки к детям группы риска с целью формирования единых подходов к воспитанию;
• осуществить поиск новых способов и приёмов работы по нейтрализации влияния негативных факторов окружающей среды на личность ребёнка и его развитие;
• осуществить в учреждении постепенный переход от интернатных условий к семейным формам сопровождения младших школьников, нуждающихся в государственной защите.

Основные направления программы:

• социальная защита и воспитание детей;
• коррекционно - развивающая и оздоровительная работа;
• методическая работа.

Этапы программы:

Диагностический этап:

1. Изучение научной и методической литературы по проблеме исследования.
2. Изучение особенностей социальной среды и социальной ситуации, в которой находятся участники программы.
3. Диагностика наиболее типичных трудностей, возникающих в процессе адаптации детей младшего школьного возраста к условиям дома-интерната.

Организационно-деятельный этап:

• Корректировка программы с учётом полученных диагностических данных.
• Реализация системы занятий по программе.

Итоговый этап:

1. Совместный анализ занятий со специалистами детского дома, принимающими участие в реализации программы.
2. Диагностика изменений, произошедших с младшими школьниками в ходе реализации программы.
3. Психолого-педагогический анализ результативности программы в целом.
4. Определение перспектив реализации данной программы в дальнейшем.

Основные приемы и методы работы по программе:

• Беседа (разговор, обмен мнениями).
• Тренинг (занятие, упражнение служащие для совершенствования умений и навыков).
• Посиделки (дружеское собрание с чаепитием и играми)
• Моделирование проблемных ситуаций (занятия, предполагающие искусственное создание определённых проблем и пути их решения).
• Погружение младшего школьника в ситуацию свободного выбора (предоставление возможности младшему школьнику самостоятельно принять решение в определённой ситуации)
• Игра (тот или иной способ развлечения).
• Метод сотворчества (совместная работа над чем-то ребёнка и взрослого)
• Метод психологической адаптации.
• Праздничные массовые мероприятия.
• Вечера тихого чтения.
• Практикумы (практические занятия, проводимые для закрепления изученного материала, темы)
• Метод творческих возможностей. (предоставление ребёнку показать свои возможности и способности)
• Соревнование (форма деятельности, в которой участники стремятся превзойти друг друга).

Основные направления реализации программы:

1. Социально-психологическая реабилитация младших школьников в период нахождения в детском доме.

Направление предполагает развитие личности младшего школьника до уровня достаточной адаптированности в социуме при полной защите прав и законных интересов этого ребёнка со стороны учреждения.

Организационно-методическое руководство воспитательной работой в учреждении осуществляется руководителем учреждения, заместителем директора по воспитательно-реабилитационной работе и методистом. Ответственными за качество воспитания детей являются воспитатели групп. В начале учебного года каждый воспитатель составляет свой перспективный план работы по тому направлению деятельности, которое выбрал. А именно, чтобы всесторонне добиться поставленных целей в воспитательном и реабилитационном процессах, работа с младшими школьниками ведётся одновременно по таким направлениям: правовое воспитание, развитие социально-бытовых навыков, подготовка воспитанников к семейной жизни, основы безопасности жизнедеятельности и профилактика здорового образа жизни, правила хорошего тона, общение.

Примерная тематика занятий по вышеперечисленным направлениям расписана в Приложении 2. Количество занятий по каждому направлению, разнообразие методов и форм работы определяет сам воспитатель (но не более 2-х занятий в неделю по одному направлению)

2. Социальное воспитание.

Цель: создание условий для успешного укрепления физического и социального здоровья детей. Оказание помощи в получении знаний о своих законных правах и умении защитить себя.

Задачи:

• создать среду для формирования нравственно-правовых знаний и соответствующего социально-нормативного поведения;
• формировать и закреплять у воспитанников понятия «долг», «право», «обязанность», «ответственность»;
• формировать детское правосознание;
• знакомить детей с основами права (семейное, уголовное, гражданское, жилищное, административное)

3. Социально-профилактическая работа.

Цель: предупреждение возможных нарушений в социальном развитии детей, проведение профилактической работы по предупреждению правонарушений и вредных привычек. Пропаганда здорового образа жизни.

Ожидаемые результаты:

Реализация программы позволит сформировать навыки, необходимые для успешной самостоятельной жизни детей-сирот:

• социально-психологическая адаптация детей к условиям проживания в детском доме;
• умение управлять своим эмоциональным состоянием;
• овладение коммуникативными навыками;
• овладение младшими школьниками навыков самопознания и самопринятия;
• формирование желания вести здоровый образ жизни;
• профилактика вредных привычек;
• овладение навыками самообслуживания;
• овладение основами правовых знаний.

 

2.3 Эффективность реализации Программы

 

После реализации Программы вновь была проведена диагностика с целью проверки ее эффективности. На данном этапе проводилась диагностика уровня тревожности младших школьников по той е методике, что и на констатирующем этапе.

Результаты представлены в таблице 2.3.

 

Таблица 2.3 - Результаты диагностики тревожности, контрольный этап

№п/п	Список детей	Число негативных выборов	Индекс тревожности, %
1	Миша И.	4	29
2	Денис С.	5	36
3	Леша М.	10	71
4	Максим В.	11	79
5	Тимур Н.	12	86
6	Дима О.	3	21
7	Артем О.	3	21
8	Олег Т.	6	43
9	Денис К.	10	71
10	Виталик С.	4	29
11	Дима Н.	10	71
12	Семен Ф.	9	64
13	Андрей М.	7	50
14	Никита Г.	5	36
15	Дима П.	7	50
Средний балл у мальчиков		7,07	57,62
1	Лена И.	2	14
2	Таня Г.	1	7
1	Лена М.	5	36
2	Оксана М.	3	21
3	Юля С.	4	29
4	Катя К.	6	43
5	Лера Н.	2	14
6	Катя М.	2	14
7	Юля В.	2	14
8	Даша В.	4	29
9	Надя О.	6	43
10	Римма С.	5	36
11	Оля Г.	4	29
12	Наташа М.	7	50
13	Даша У.	9	64
Средний балл у девочек		4,77	34,07

 

Сравнительный анализ уровня тревожности мальчиков на констатирующем и контрольном этапах отражен на рис.2.4.

Рисунок 2.4 - Сравнительный анализ уровня тревожности школьников на констатирующем и контрольном этапах (средний индекс тревожности)

 Результаты свидетельствуют о том, что формирующая работа принесла несомненный эффект: уровень тревожности у младших школьников значительно снизился, что подтверждает эффективность проведенной Программы.

Таким образом, можно отметить, что исследование показало: работа по социально-психологическому сопровождению младших школьников в условиях детского дома должна строится по следующим направлениям:

• Психодиагностическая работа, в задачи которой входит: определение учебных возможностей воспитанников и уровня развития младших школьников; выявлении причин неуспеваемости и трудностей в обучении; диагностика эмоционально-волевой сферы воспитанников, психологического состояния; выявление одаренных младших школьников; диагностика готовности воспитанников к профессиональному самоопределению.
• Развивающая, коррекционная работа целью, которой является оказание помощи педагогическому коллективу в индивидуализации обучения и воспитания детей, развитии их способностей, склонностей; оказание психологической помощи воспитанникам по преодолению отклонений в развитии, нарушений в поведении и обучении младших школьников.
• Социально-просветительская и консультативная работа – консультирование администрации, педагогов, воспитанников по проблеме обучения и воспитания; повышению психологической культуры педагогов и воспитанников детского дома.

На протяжении всего учебного года, следует вести тесное сотрудничество с администрацией, с педагогами, классными руководителями, с воспитателями.
Выявляется характер проблем, возникающих у педагогов в процессе работы.
С целью просвещения педагогов детского дома должны проводиться: методические кружки, круглые столы, педсоветы, семинары [23, c.142].

Можно предложить проведение педсоветов на следующие темы:

– «Психологические особенности детей-сирот»;

– «Подходы к организации работы с педагогическими затруднениями».

Беседы с воспитателями на следующие темы:

– «Правила работы с тревожными детьми»;

– «Что делать, если у ребенка случилась истерика»;

– «Кризисы подросткового возраста»;

– «Как определить природные способности ребенка».

Работа с одаренными воспитанниками Витебского детского дома

Следует создать базу одаренных младших школьников. В процессе социально-психологической реабилитации детей в условиях детского дома необходимо соблюдать ряд требований, обеспечивающих эффективность оказываемой помощи:

• любые виды помощи не должны прямо или косвенно приносить вред младшему школьнику;
• отклонения и трудности развития должны устраняться вовремя и обязательно природосообразно;
• целевая программа развития личности, вписывающаяся в систему всех жизненных отношений, в которых пребывает младший школьник;
• не должны унижаться честь и достоинство младших школьников, его самооценки, отношение к родителям, сверстникам, близким;
• помощь должна быть комплексной, направлена не только на самого младшего школьника, но и на все его микросоциальное окружение.

Таким образом, задача психолога - возвратить младшему школьнику веру в себя, в свои силы, придать ему чувство полноценности собственной личности, которая должна и может максимально реализовать свои физические и духовные потенции.

Вывод по 2 главе:

В рамках курсовой работы было проведено эмпирическое исследование с целью оценки реализации программы социальной работы поддержки детей-сирот. Констатирующий этап показал недостаточную эффективность организации такой работы в ГУО «Детский дом города Витебска», так как у младших школьников был выявлен высокий уровень тревожности и средний и низкий уровень мышления, креативности, творчества. В процессе работы была разработана и реализована программа социального сопровождения младших школьников в условиях детского дома. Результаты контрольного этапа показали, что уровень тревожности младших школьников существенно снизился, что позволило подтвердить гипотезу.

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 В заключение курсового исследования можно сделать выводы.

Теоретическое изучение научной и учебной литературы по теме исследования позволило сделать вывод, что в условиях глубоких социальных, экономических, демографических изменений чрезвычайно обострилась проблема сиротства. Целый ряд фактов повлиял на ослабление внутрисемейных связей: это ухудшение жизни семей, падение нравственных устоев, изменение отношения к детям, вплоть до полного вытеснения их из семей. Социальное сиротство – явление устранения или неучастия значительного круга лиц в выполнении ими родительских обязанностей – это так называемое искажение родительского поведения. Социальное сиротство является формой организмической депривации как ограничение возможностей социальной активности. Понимание данной проблемы и ее решение связано с необходимостью создания обществом благоприятных условий для выравнивания возможностей социальных сирот и обеспечения равных прав с благополучным социумом. В контексте гуманистической традиции дети социальные сироты рассматриваются нами как равноправные субъекты социального взаимодействия; общество должно предоставить им возможность наиболее полноценного участия во всех сферах жизни и видах социальной активности.

В рамках курсовой работы было проведено эмпирическое исследование. Наблюдение и результаты диагностики уровня тревожности и мышления младших школьников, воспитывающихся в Витебском детском доме, показало, что психическое и личностное развитие детей-сирот младшего школьного возраста носит специфический характер. Развитие детей в учреждениях интернатного типа обладает специфическими особенностями, в значительной степени обусловленными условиями жизни этих детей. Среда, окружающая ребенка в закрытых учреждениях, в корне отличается от семейной. В конечном итоге все особенности их развития определяются теми условиями, в которых живет ребенок. Наиболее значимыми из них являются психическая депривация, отсутствие близкого взрослого человека, который бы безоговорочно принимал и любил ребенка, негативное отношение к этим младшим школьникам со стороны социума. Все это приводит к формированию агрессивной, но крайне ранимой, неуверенной в себе личности, защищающейся от внешнего мира, а не взаимодействующей с ним.

Эмпирическое исследование, проведенное с детьми детского дома г. Витебска показало слабую эффективность работы социально-психологической реабилитации детей. Исследование показало, что большинство младших школьников отличается недостаточным развитием мышления, памяти и речи. Полученные данные свидетельствуют о нестабильной, тревожной атмосфере в испытуемой группе младших школьников и о том, что тревожная обстановка в данном микросоциуме является нормой. Так, высокий уровень тревожности показали 27% девочек и 7% мальчиков, средний уровень – 53% девочек и 46% мальчиков.

Можно также заключить, что проблеме тревожности у учащихся испытуемой группы со стороны педагогов и психолога не уделяется достаточно внимания, что и привело к повышенным уровням тревожности среди младших школьников.

В целях совершенствования социально-психологического сопровождения младших школьников детского дома была разработана и апробирована программа «Социально-психологическое сопровождение младших школьников в условиях детского дома г. Витебска».

Цель программы: создание оптимальных условий для успешной социализации и интеграции в обществе детей, нуждающихся в государственной защите, путём развития различных форм их жизнеустройства и проведения комплексных мероприятий по социально-психологической реабилитации детей, формированию здорового образа жизни, профилактике правонарушений. Результаты контрольного этапа показали эффективность проведенной работы: уровень тревожности изучаемых школьников значительно снизился. Таким образом, проведенное исследование позволило доказать гипотезу:

• социальная работа с детьми-сиротами в рамках детского дома будет эффективной при соблюдении следующих условий:
• создании оптимальных условий для успешной социализации и интеграции в обществе детей путём развития различных форм их жизнеустройства и проведения комплексных мероприятий по социально-психологической реабилитации детей;
• формированию здорового образа жизни, профилактике правонарушений;
• совершенствованию коммуникативного и творческого развития детей, снижению уровня тревожности.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Кодекс Республики Беларусь «О браке и семье» от 9 июля 1999 г. № 278-З (с изменениями и дополнениями// Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь,2007 г., № 170, 2/1348)
2. Кодекс Республики Беларусь «О браке и семье» от 9 июля 1999 г. № 278-З (с изменениями и дополнениями// Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь,2007 г., № 170, 2/1348)
3. Закон Республики Беларусь от 21 декабря 2005 года №73-З «О гарантиях по социальной защите детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (с изменениями и дополнениями) // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2008 г., № 14, 2/1412)
4. Акиньшина, Е.В.Cоциальная поддержка детей-сирот / Е.В. Акиньшина, - Минск: Тесей, 2009. – 390с.
5. Байбородова, Л.В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Учебное пособие. /Под ред. Л.В.Байбородовой. - Ярославль, 2004. – 268с.
6. Байер, Е.А. Дети вне семьи / Е.А. Байер // Педагогика. - 2008. - № 4. - С. 123-124.
7. Березин, С.В., Евдокимова, Ю.Б. Социальное сиротство: дети и родители: Материалы к курсу «Педагогическая психология». – Самара: Универс-групп, 2003. - 52 с.
8. Дубровина, И.В. Психологическое развитие воспитанников детского дома. Под ред.В.Дубровиной, А.Г.Рузской. - М.: Педагогика, 1990. – 264 с.9.                  Карнялюк, К.С. Неабыякавыя нататкі пра сіроцтва / К.С. Карнялюк // Праблемы выхавання. - 2007. - № 6. - С. 27-28.
10. Кедярова, Р.Н. Социальное сиротство как социально-педагогическая проблема / Р.Н. Кедярова // Сацыяльна - педагагiчная работа. Серыя «У дапамогу педагогу». – 2008. - № 5. – С. 34-40.
11. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников. – М.: ПЕРСЭ, 2006. – 86с.
12. Коробейников, И.А. Проблема сиротства: реальность и ожидания / И.А. Коробейников // Дефектология. - 2006. - № 1. - С. 3-5.
13. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания младших школьников / В.А. Крутецкий, - СПб.: Питер, 2005. – 395с.
14. Лебедев, О.Е., Чепурных, Е.Е., Майоров, А.Н., Золотухина, В.И. Дети улицы. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей / Лебедев, О.Е. и др. – М.: Новое время, 2007. – 322с.
15. Макаренко, С. Скрытое социальное сиротство / С. Макаренко // Воспитание школьников. - 2006. - № 7. - С. 22-25.
16. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ Сфера – 2001. – 446с.
17. Ослон, В.Н., Холмогорова, А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России//Вопросы психологии. - 2011. - №3. c.11
18.Официальный сайт Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.mintrud.gov.by/ru. Дата доступа: 01.02.2014г.
19.Павленок, А.Д. Основы социальной работы: Учебник / П.Д. Павленок - М.: ИНФРА-М., 2003. – 654с.
20. Панина, Н.А. Профилактика сиротства: социальная работа с несовершеннолетними матерями / Н.А. Панина // Дефектология. - 2006. - № 1. - С. 58-62.
21. Подофёдова, А.С. Актуальные проблемы социального сиротства в Республике Беларусь / А.С. Подофёдова // Адукацыя i выхаванне. - 2012. - № 11. - С. 3-8.
22. Семья, Г.В., Левин, С.А., Панов, А.И., Юдинцова, Н.Н. Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. /Под ред. Г.В.Семья. - М.: Овал, 1999. – 336с.
23. Смашина, Л.И., Водиева, А.К., Сойка, Ю.А. Сиротство как социальная проблема: Пособие для педагогов. /Л.И.Смагина, А.К.Водиева, Ю.А.Сойка и др. /Под ред. Л.И.Смагиной. – Минск: Книжный дом, 209. – 332с.24.               Социальный приют для детей и подростков: Содержание и организация деятельности [Текст]: Науч.-метод. пособие для работников социальных приютов; под общ. ред. Г.М. Иващенко. – М.: Просвещение, 2002. – 224 с.
25.Тищенко, Д.Н. Особенности социальной работы в интернатных учреждениях / Д.Н. Тищенко – СПб.: Питер, 2011. – 184с.
26.Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь (текст); под общей ред. В.Б.Шапаря. – Изд.3-е – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 806 с.
27. Шипицына, Л.М. Психология детей-сирот / Л.М. Щипицына. - Изд-во СПб. Ун-та, 2005. – 628 с.
28.Щипицына, Л.М., Казакова, Е.И. Комплексные сопровождения и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. / Под редакцией Л.М.Щипицыной и Е.И.Казаковой. – СПб.: Питер, 2000. – 294с.
29. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учебное пособие / Ред. – сост. Д.Б. Эльконин. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 38.
30.Ярмилова, Т.Н. Социальное сиротство / Т.Н. Ермилова, - М.: Книжный дом, 2006. – 290с.  

 

 ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Тематика занятий, рекомендуемых для проведения с воспитанниками:

1. ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ:

Цель	Тема занятия.
Формировать основополагающие понятия: «право», «обязанность», «долг», « родина». Дать целостное представление о гражданине как ответственном члене общества, сформировать знания о законах общества, помогающих избежать многие жизненные проблемы.	История твоего края. Какого ты рода–племени. Страна, в которой ты живёшь. Что такое СМИ. Для чего человеку нужна работа. Право на труд. Право на отдых. Как нужно себя вести. Правила «Нашего дома» Соблюдаешь ли ты дисциплину? Кто такие друзья, а кто - товарищи. Кто такие спонсоры? Есть ли у тебя друзья. Что такое семья. Что такое закон. Зачем люди должны знать и соблюдать законы?

 

2. 2. СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫЕ НАВЫКИ:

Формировать и закреплять навыки ведения здорового образа жизни, комплексного ухода за телом, ухода за жильём и личным пространством. Создать условия для социализации личности и её развития путём вовлечения в различные виды трудовой деятельности. Выработать навыки взаимодействия ребёнка со средой выживания.

Мыло, щётка и вода –наши верные друзья. Человек и его здоровье. Если хочешь быть здоров. Гигиена подростка. Оцени свой внешний вид. Гигиена мальчика. Гигиена девочки. В здоровом теле – здоровый дух. Индивидуальный стиль девочек и мальчиков. Проблемная кожа. Как ухаживать за волосами и ногтями. Правила покупки одежды, продуктов. Организация к работе личного пространства. Режим дня. Планирование своего дня. Приготовление праздничного стола ( сервировка) Участие в заготовке овощей и фруктов на зиму. Навыки пользования бытовыми приборами. Мелкий ремонт одежды. Участие в работе домашней мастерской. Уборка квартиры. Правильное пользование пылесосом, стиральной машиной, утюгом. Правильное пользование моющими средствами. Правила чистки мебели, ковров, книжных полок. Подготовка жилья на зиму.

 

3. ПРОФИЛАКТИКА ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Цель

Тема занятий.

Вырабатывать у детей навыки ведения здорового образа жизни, формировать необходимость отношения к здоровью как к самоценности. Учить детей распознавать опасности и избегать их.

Вредные привычки. Положительное и отрицательное воздействие природы. Закаливание. Кто такие алкоголики и наркоманы? Улучшение здоровья и зрения при помощи специальных упражнений. Основы гигиены здоровья. Сигарета - твой враг. Большие последствия от маленькой стопки. Правильное питание. Что такое нервная система. Как её сохранить? Витаминная палитра. Твоё тело и его здоровье. Профилактика СПИДа. Первая помощь самому себе при травмах и заболеваниях. Правильно переходим улицу. Опасности, подстерегающие дома. Домашняя аптечка. Пожароопасная обстановка дома и как её избежать. Экстремальные ситуации аварийного характера. Правила пользования электроприборами. Правила езды на велосипеде. Правила общения с окружающими на улице. Основы самозащиты. Основы экономической самообороны. Способы защиты жилища от проникновения посторонних лиц. Экстремальные ситуации в природе. Правила обращения с животными. Как уберечься от злоумышленников.

 

4. ЭТИКЕТ. ПРАВИЛА ХОРОШЕГО ТОНА. УЧИСЬ ОБЩАТЬСЯ.

Цель

Тема занятий

Выработать критерии воспитанного поведения, научить соблюдать правила этикета, выработать умение адекватного общения с окружающими. Формировать навыки, помогающие адаптироваться в социуме. Вырабатывать потребность доброжелательного отношения друг к другу.

Культура поведения. Знаки внимания. Правила хорошего тона. Правила этикета. Вежливое общение. Умение создавать благоприятную психологическую обстановку при общении. Скажи мне, кто твой друг? Умение выбирать друзей. Манера поведения. Формы вежливости при приветствии, прощании, обращении с просьбой. Общение со старшими. Правила детского общежития. Правила поведения на массовых мероприятиях. Культура общения по телефону. Культура поведения в быту и в семье. У нас гости. Культура приёма гостей. Мужской и женский ролевой этикет. Знакомство, представление. Правила поведения. Умение вести деловое общение (магазин, почта, телеграф и т.д.) Культура речи. Неадекватное общение. Ненормативная лексика. Ответственность за неадекватное поведение в общественных местах.